前日，上完《少年闰土》。在深度学习的共同体课堂，教师角色的转变确实是一种考验。真正体悟到“旁观者清，当局者迷”这条老祖宗传下来的经验之道。

        一、“撒网”后如何“收网”

        在学习共同体理念下的课堂，高品质的学习设计，让问题变得富有张力。课前，我借助课后题和“走进鲁迅作品，认识到鲁迅写作之高超”这一上位概念，改变传统的教学模块，借助插图，设计了这样一个问题：“透过插图，让你关注到文章中那一部分文字，标注出来，写上理由。”

      学生在经过自主思考，小组交流后，开始公共分享。在分享过程中，所有的观点，就像大海中的鱼儿，丰富又有深度。学生从闰土的外貌中品到独特的样子，从他的语言中感受到热情、见多识广、无拘无束、经验丰富、勇敢机智……从我的内心世界中感受到我的崇拜羡慕，对自己生活的不满。

      观点在同学们之间碰撞，我就在黑板上默默记录大家的思考。渐渐地，很多同学提到了我和闰土之间的对比与反差，我的无知与闰土的万事通，我的少爷身份和闰土的仆人身份，我的崇拜与闰土的自信……

        同学们自己登上了知识的高峰，在我在黑板上标注“对比”时，我犹豫了：“要不要反刍？如果反刍，学生肯定能够讲述，已经不需要二次深入思考，但是会不会在原地走了个来回？如果不，这么多观点如撒网之鱼，会不会因观点零散，学生的知识无法构建？”因为是公开课，时间不可以太长，我犹豫的瞬间下了决定，不收，学生已经跑到这个点上，不徘徊，继续。

      在课后，很多老师提到了“知识提炼”，这一刻，我真后悔课上那瞬间的决定。的确，在深度学习的课堂，面对学生零散的观点，我们该不该“收网”很让人迷茫。

        静静博士告诉我：“当学生观点已经超出老师的预期，达到了一个制高点，可以选择还学生一片自由。或许这一次，你在课堂上没有做知识的整理，看起来观点很零散，于掌握知识而言，似乎还缺少学生的构建，还有一部分学生还没有跟上。你想，学习并没有停止，当学生已经把所有观点已经探寻好了，是否需要老师帮助构建？能不能学着让学生自由地再次构建？不妨你去试试，让学生自己来，什么方式都行，把今天学到的整理出来。如果这样，不仅仅学到今天的知识，长此以往，那就是一种学会整理观点的终身受用的知识。”

      听完静静博士的话，我释然了。的确，当学生已经把所有观点讲出来了的时候，教师的支持可以选择“无为”，只是不能把这些观点消散在空气中，让学生整理后“收网”。如果，下一次，学生的观点依然在面上悬浮，没有深入，我就要捕捉住它，让学生开展反刍，我的支持才真正有价值和意义。

      好吧，给学生自由，我就尝试让学生整理。这，才是每个学生真实的知识构建。这次学习，对孩子来说，远比我带着“收网”意义深远。【点击】《少年闰土》学习整理单

        二、“漏网”后如何“补网”

        临下课，小梦已经完全进入了学习的状态。在课快要结束的时候，她站起来提出一个问题：

      “其间有个十一二岁的少年，这个“十一二岁的少年”是谁？”

        边上有老师提醒我，该下课了，我已经出了课堂，倾听处于松懈的状态，觉得“咯噔”一下，这个阅读能力不错的女孩怎么问这么幼稚的问题。“一切学生的问题，都有其问题背后的深意，我们要善待它。”话是我经常说的，但是，说起来容易，做起来就难。我着急下课，没有捕捉到这个问题开展“反刍”。

      莫老师提出了这个问题，我觉得太遗憾了，为自己的“捕捉”无力深深感到遗憾。怎么办？“漏网之鱼”如何补救。我知道，大部分同学也跟我一样，没有理解小梦。

      第二天，我真的不想让这条“鱼”漏了。早读课上，我问大家是否还记得小梦昨天的问题。我让小梦再说了一次，带着大家反刍。

      大家通过讨论，感受到这个十一二岁住进“我”的影子。我让小梦谈谈，她却说出了不一样的观点：这十一二岁的少年，其实就是所有像“我”一样生活在城里的所有渴望自由的人，包括现在的我们。鲁迅是在借这幅画，为千千万万的“我”发声，希望都能获得自由。精彩，自叹不如。

      上课可以下课，但学习可以不分上下课，有趣的问题随时可以讨论，漏掉的问题，捡起来再来，无妨。