乌鲁木齐市第101中学 杨敏杰

      乌市首届青年教师作文教学大赛进行期间，我不幸住院了。没观摩学习上作文比赛课，内心很是遗憾。在我不长的教学生涯里，作文教学可以说是让我最感棘手的课题了。回顾我的作文课，通常都是拿到作文题目，进行立意分析，让学生课下去写。批改后，指出学生写作中存在的一些突出问题，再范读几篇优秀的例文，提示学生注意学习其长处。一节作文课就算结束了。自己深感这样的作文课之无趣，学生也总觉得上了作文课后没有进步。大学上过一些作文写作课，老师都是在讲解写作理论，觉得理论是一种很玄妙的东西，写作时几乎用不上。自己当了老师后，也常常思考怎样将理论与实践相结合，虽说写作是一件很个人化的事情，与经历、阅读经验、认知、语言感知表达能力等分不开。但作为高中生，应对高考，总是希望老师能传授一些程序性知识便于其操作，而不只是陈述性知识，落不到实处。

      终于，我校乌市作文课获奖老师今天再次展示了她的作文课。观摩学习后，有些感受与思考，记录下来，希望自己见贤思齐焉。

      龚老师作文教学的题目是《山有木兮木有枝——亲近自然，写景要抓住特征》，一看题目，就觉得有一种诗意美。启示我：教学有一个美的主题，或诗意或深刻或幽默，都能抓住学生和听课者的眼球，引起听课兴趣。

      优美的排比句导入主题，由我校校园主路的树的照片创设情境，要求学生用描述性的文字客观地表现这些树的外形特征。在学生分享写作片段后，教师进行写作指导：写景应从声、形、色、味四个角度入手，使景物更具立体感。接着要求学生在此指导下再次润色自己刚才的文字。学生写作的角度明显丰富了，在教师的指导下有进步了。

      教师总结以上写作都只是突出了景物客观特征，通过比较马致远《天净沙•秋思》与毛泽东《沁园春•长沙》都是秋景，气象完全不一样，引导学生明白“意在文先，意是文章的主帅。”又穿插学生学过的写景古诗句，得出：一切景语皆情语。立刻让学生进行口语练习：抓住太阳的特征，不出现“绝望”二字，表现出绝望的心理。学生分享后，教师再次强调：客观景物披上主观情感的外衣，景物就有了灵魂。

      为了给学生更好地示范，教师在PPT上展示了自己写的两个写景小片段。

      接下来是当堂写作训练：在下面三种情境下，你眼中的树又会发生怎样的变化？

情境一：在受到老师表扬后，路过它

情境二：考试失败后，独自走在操场上，面对它

情境三：三十年后，回到母校，再次见到它

    此环节进行后，教师展示茅盾《白杨礼赞》，引导学生思考：茅盾笔下，白杨的特点？

      在此就顺势将写景作文进行了升华：客观到主观再到文化内涵。教师完成板书，一棵树的形状。

      再次深化训练学生，要求学生讨论挖掘自己学校的这些树更深层次的文化内涵。

      课堂小结语言依然很优美。

我的收获：

1. 语文课堂教学语言一定要优美，彰显教师的语文素养，给学生营造良好语言学习环境，学生耳濡目染，语言表达能力就会提升。这堂课，龚老师古典、现代诗句信手拈来、学生语言表达大多流畅优美可以证明这一点。

2. 教学的切入点要小，这样利于课堂深入。拿到写景的的作文题，相信每个老师脑海中都会浮现出N句写景的诗句，N篇写景的美文。但材料茫茫，怎样取舍？龚老师从学生最熟悉的校园之树入手，教学就有了抓手，就容易以小见大。

3. 教学思路要清晰。龚老师此课从客观之景到主观之景再到文化之景，就像一棵树先看到它的枝叶，再看到它的主干，最后看到它最深层次的根。循序渐进，层层深入。

4. 作文教学要让学生有所收获，有所提升。龚老师每一个环节都留给学生充裕的写作表达时间，尤其是让学生润色修改这个教学行为，很好地将作文教学落到了实处。

5. 课堂评价语言要细致。龚老师在聆听学生作文时，总会抓住学生一些用词的变化来评价。课堂评价就不再是“太棒了”“太好了”等空泛的套话。

6. 作文课教师要敢于写下水文，增强示范性的同时锻炼提升自己。

我的疑惑：

1. 作文课应该关注学生写作的起点，心理预设不能太强。这个班的学生明显语文能力较强，学生最开始展示片段时就已经涉及到主观情感，教师能否顺势提升？将课堂时间侧重于文化内涵层面？

2. 教师两段下水作文实际上运用了两种表达情感技巧：哀景写哀情，乐景写哀情。教师如果能将此点透并引用王夫之《姜斋诗话》里“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”而不仅仅是让学生分析写作者“我”的心情，对学生的写作指导就更明确。

3. 当堂写三个情境是否任务太重？此练习实际上依然是引导学生明白“一切景语皆情语”，创设两个情境分组对写会不会更好？如若此环节是为引导学生写景要上升到文化层面，设置最后一个情境是不是更合适？