引导孩子招待客人，从我第一次跟着林老师家访时就见识过了，合理运用已有的条件进行教育，果然“生活即教育”。
这一次来到林老师的班上听课，开场白便是如此：一七班来了三位客人。孩子们的眼睛便齐刷刷的看了过来，并开始向我们打招呼，鼓掌欢迎。（孩子们是拥有好奇心的，与其压制他们不准看后面来的老师，不如大大方方的告诉他们，满足他们的心理）
林老师开始问他们，客人来到这里，谁是主人？孩子们回答是自己（主人翁意识果然要从小渗透啊。）接着便是小主人该如何接待客人，客人想要看的是什么？（经过这样的引导，孩子们不仅仅知道班级来了老师听课，应该怎样做，同时自己家里来了客人时，也会知道要怎么做）
课前儿歌--《什么大》（不得不说，看着这一首小儿歌，我都觉得太神奇了，原来什么大，还能从这样的角度去理解）第一次读，问孩子们感受，再问孩子们什么大。孩子们的回答：天大、宇宙大……可是还不知道是手大。林老师一点也不着急，也没有急于去引导什么，而是让孩子们再读一次想想看到底什么大？第二次读，孩子们还是没有从儿歌中读出来，而是回答的自己想到的答案：房子大、地球大……（若是我的话，可能已经开始着急了，并急着想要开始引导了，可是，林老师并没有）林老师让大家再来，再来读一读，并讲了一个字“更”，让孩子们找找看到底谁更大。这一次孩子们明白了：天大、地大、不如我们的手大。明明手很小，为什么说手更大？林老师依然没有讲什么，还是让孩子去读。（阅读教学，就是要让孩子们去读，让孩子们自己去感受、去体会，这才是真正的把课堂交给孩子，而我平时自诩的孩子是主体，事实上却是抛出一个一个的问题逐步引导孩子说出我想要的答案）
除了孩子们从读中知道的用手捂住眼睛，就什么也看不见了，林老师还从另一个角度说了说为什么手大。房子大不大？谁用什么建造的？手，我们小小的手，通过努力能建造出大大的房子。（讲到这里时，孩子们有些走神的，感觉一切都成了林老师的教学资源，林老师没有生气，而是告诉他们别人讲话是要看着对方，所以我讲话时，你们要看着我。也许一年级的孩子并不能理解，倾听的礼仪，但是，日日渗透，他们便会有这样的意识）
除了课文中的手，林老师告诉他们也可以像诗人一样来说一说，还有什么大。引导了“眼睛”、“心”，孩子们自己想出来脑袋（不得不说，林老师是有魔力吧，告诉孩子们眼睛大、心大时，那一瞬间，仿佛我自己也是一个孩子，是啊，还有眼睛大、心灵大啊，太神奇了）
进入今天的正题--《项链》（林老师跟我提过，可以由字进入课文，可这是第一次真正见识到把字带入课文当中来学习）
①文中“蓝”字在哪？
②文中的“蓝”组了一个什么词语？（蓝蓝的）
③找出“蓝蓝的”一句话读出来。
（由字到词到句，感觉就像是点线面的结合。由于我的“割开”教育，我班上的孩子可能区分字词句都有困难，可原来教会他们区分字词句并不需要太理论的讲，而是可以让他们一开始就是从字到词到句的学习，让我惊叹的不仅仅是有点到面的学习，而是小小魔术师。）
一句话，林老师引导他们用了两种句式说了出来，同样没有理论，只是从读中思考、从读中感受：
①大海，蓝蓝的，又宽又长。
②蓝蓝的大海又宽又长。
第一次由林老师引导，趁热打铁学习下一句时，句式一样，这一次林老师让魔术师们自己来变一变。
（我的课堂教学太依赖于只完成教参上面要求完成的了，而这样的语言训练太缺乏，渗透教育，在于日常中的一点点渗透，而当他们应当理解这个知识点时，再将理论点出来，他们便会明白：哦，原来就是这个。）
除了讲，最重要的一个地方就在于读，几乎每一句话，孩子们都读了很多遍，包括每一个变后的句式。
这一节课，真是让我受益匪浅，让我审视了自己的课堂中有哪些不足，让我知道一篇课文可以用什么样的上法，也让我知道了学无止境，上课上了一段时间后，总会进入一种模式化的课堂，然后沉溺于自己的模式，跳脱出来才发现这个模式“漏洞百出”。
