文\杨聪
那次双休日，我布置了一道“特殊”的作业：让学生吃饭时给家人盛饭、夹菜，有感受的记下来。等到把学生的感受收上来看时，我发现，从中可以折射出当前家庭教育的四种状况，现记录如下，或许家长们从中能有所得。
A生：……当我给爸妈盛饭时，妈妈就夺过碗生气地说：“别捣蛋了，你会把饭掉得满地都是的，还是像平时那样乖乖地坐在桌边等着！”我听了，再也没兴趣去给他们夹菜了，这顿饭我吃得很少兴……
B生：今天，我第一次给爸妈盛饭，还给他们夹菜，爸爸妈妈都觉得很奇怪，爸爸用怀疑的目光看着我说：“今天真是太阳从西边出来了，是不是考试考砸了？怎么一下子就变乖起来？以前都没有这样的！”我听了有些生气，说：“这是老师布置的作业！”“什么，这是作业？”妈妈有些惊讶，“不读书不写字，盛饭夹菜也能提高成绩？你这个老师怎么啦，会不会教书啊？”……听着爸妈俩人的牢骚，我心情很难受，他们总是不相信我也想着学好，还时常唠叨，真让我烦！吃了半碗饭，我就不声不响地上楼去了。
C生：……爸爸妈妈都要上班，工作也挺忙的，每次吃饭总是来也匆匆去也匆匆。我今天又盛饭又夹菜，感觉能为他们做点事心里很高兴，可是在饭桌上爸妈除了急急忙忙地吃饭，就是聊些厂里的或工作的事，对我做的事也没说什么，好象没有发生一样。我觉得好失落啊，为什么他们就不表扬一下我呢？我要求的不多，哪怕就一句提起的话……
D生：那天，我早早地就在厨房里等着，终于爸爸宣布开饭了，我连忙拿起碗给爸妈还有奶奶盛饭。爸爸一下子笑眯眯地看着我，奶奶也乐哈哈地摸着我的头说：“我的小孙女真乖，奶奶可要多吃一碗饭了！”我听了好高兴啊！吃饭时，我就给他们夹菜，妈妈也忍不住一边给我夹了喜欢吃的东西，一边说：“晓晓越来越懂事了，妈妈高兴呢！”这一整天，我看着家里人那么高兴的样子心里感到说不出的快乐，原来把关心送给别人时，自己也会获得快乐……
从上述摘录的短文中，我们不难看出，A家长那看似不经意的“呵斥”与“拒绝”，不但使孩子失去了一次“正当”的自我表现的机会，而且还会因此让孩子无所适从，让他们感觉自己又做错事了，这既剥夺了他们对美好情绪的体验，又压抑了他们富于好奇和喜欢尝试的正常心理。生活中，这类家长有意无意地总喜欢用 “挑错”的“挑剔”的乃至一成不变的目光去看待孩子的所做作为，在他们的眼里，孩子总是顽皮的，捣蛋的，找麻烦的，与其让他们“惹事生非”，不如让他们什么也别做，凡事都让家长来“包办”，等孩子长大了再说。因此，在孩子一天天的成长中，家长也就忽视了或“看不到”孩子很多“新表现”背后隐藏着“积极向上”的意愿。当孩子没能把成长中的“能量”释放在长辈引导下的“正确”的事上，没能体验到被赏识被肯定的情绪时，他们难免就会把这些“能量”用在搞破坏上，用在“破罐子破摔”上，以求引起大人的关注，哪怕被责骂。久而久之，孩子就越来越模糊自己哪些该做，哪些不该做了。再看B家长，对孩子又多了不信任，多了大人自以为是的讽刺和挖苦，而且对孩子的学习要求也理解得过于狭隘，只重视读书写字，只重视考试分数，忽视了与孩子的情感交流与沟通，忽视了孩子“情商”的发展，忽视了孩子首先作为一个“人”的心理需求：他们在生活中也同样需要心灵的抚慰、信任、赏识与鼓励……家长C虽然没有前两者的“言语偏激”，但对孩子的积极表现却视而不见，给孩子的是冷漠，是无动于衷，这对孩子的伤害同样是不容置疑的——其实家长的这些做法正是孩子产生某些“问题”，乃至引起叛逆心理的“温床”，也正是有些“问题孩子”“屡教不改”的原因所在。
我常常觉得，当孩子出现某些不良表现时，家长首先应该在自己身上找原因，反思自己的言行举止——自己时常关注孩子了吗？自己会在日常生活中努力去“看见”孩子点滴的积极表现了吗？自己是否也像D家长那样，真诚的，及时的，恰如其分的对孩子 “日日更新” 的行为做出“反应”，给予孩子赞赏和鼓励吗？其实，有时候哪怕就那么一两句话，一个眼神，一个微笑，给孩子的却是心灵的烙印和精神的动力，从而自然而然地引导他们一步步地走向正确的轨道！真的，孩子也是家长的一面镜子，有人曾说过：“每个‘差生’的背后都有一个‘不合格’的家长！”虽然事情并不是那么绝对，但是孩子的成长的确和“家庭教育”息息相关。
写到这里，我只想说——家长，我们给了孩子什么，孩子终究会还给我们什么！不要为自己找借口，说自己没时间没精力关注孩子，要是我们现在不去点点滴滴地影响孩子，那么我们就只能在不久的将来准备时间为孩子带给我们的“麻烦”而烦恼和后悔了！
