《低年级：诵读的乐趣》第一节  童谣

1.循序渐进的诵读

（1）教师的范读：老师用自然的声音投入地朗读，孩子们有了模仿的榜样。接着，老师大声读，孩子们小声读一遍；师生声音一样大一遍，孩子们声音大，老师只在个别字处提醒一遍。在老师的帮助下，孩子们可要独立完成诵读。

（2）朗读、指读：教会孩子们诵读的方法是很重要的任务，范读一次后，用指读的方式帮助低年级的孩子建立诵读习惯，提升注意力。

“当孩子们用小手指着书上的字读时，他们的手、眼、口、脑同时参与到学习中，因着手指的指向，注意力聚集在一个个生字上。这样，孩子们对生字的印象比单纯用眼睛看要深刻得多。”

（3）对读：教师示范一遍师生对读，减轻孩子们练习的难度。熟悉对读的方式之后就可以开始分组对读，在一问一答中，融进孩子们欢乐的笑声。

2.不断变化的诵读方法

只有一种方法诵读，喜新厌旧的孩子们很快就会觉得索然无味。这时候，老师就要引导孩子变化诵读方法——

（1）动作之变：实践表明，在诵读童谣时加上动作，孩子记忆童谣更快更深刻。手指谣，是孩子们非常喜欢的益智活动，不仅注意力集中了，学习积极性也被调动起来了。孔晓艳老师的课堂不局限于手指的动作，更加升级到拍手读、拍肩膀读、拍桌子读、跺脚读、手叉腰读。两个同学互相拍手读……看着文字就仿佛听到热闹的课堂中传来的拍击声。通过不断变化的动作，孩子们在不知不觉中学会了童谣，而且一点都不累，相反超级快乐，且印象深刻。

（2）节奏之变：紧凑的节奏突出了将要讲述事物的特点，拖长的字又再次强调，根据不同的表达目的，可以改变儿歌的节奏，那些深刻的含义和感受在一次次诵读中展现得淋漓尽致。

（3）内容之变：给儿歌加衬字，加衬字打破原有的结构，让儿歌变得灵动活泼，增加童谣的韵味和活力，更具有趣味性。

比如，“黄瓜短，丝瓜长，西瓜圆圆冬瓜胖；”可以加衬字可以变成“黄瓜呀短，丝瓜呀长，西瓜呀远远冬瓜呀胖；”还可以在原有基础上重复，比如“黄瓜黄瓜短，丝瓜丝瓜长，西瓜西瓜圆圆冬瓜冬瓜胖；”这样音韵规整丰富，轻快欢畅。

（4）课堂之变：儿歌不仅可以诵读，更可以表演。丰富的内容给了孩子发挥的空间，自创的动作展示着独特的理解，也为儿歌赋予了新的活力。

“孩子们十二学着老鼠贼头贼脑的样子东张西望，时而把双手往身后用力一甩，表示老虎吼叫声之大，时而踮起脚尖把身子摆得像风中的树叶……”

3.关注每个孩子的状态

（1）激发兴趣：抛出一个问题，用稍稍上扬的口气发出邀请，必定收获异口同声的回答和高涨的兴致。

（2）缓坡而上：不是一开始就给孩子很难的任务，而且缓坡而上，由易到难。范读、带读、独立读。文本的选择上也考验老师的经验和细心。

在重复的过程中，他们从不理解到运用自如，能力提升了，自信增加了，做事的专注度提高了。

（3）点燃热情：不断变化的诵读模式，让诵读变成游戏。拍手、拍桌子，用声音和节奏点燃孩子们的热情。

（4）投入：“每一个孩子的眼睛都死死盯着书本，生怕读错一个字。很多孩子一边读，一边无意识地做出各种动作。或是随着童谣的节奏点头，或是审题一上一下轻轻抖动，像一棵要扎根的植物。还有的身子一下一下往前摆动，像是要‘冲’进书本中去。”这样的投入，谁不会爱上语文呢？

4.实践：

读得爱不释手，兴之所至我就把有趣的童谣读出来，这时四岁的女儿就被吸引过来了，紧接着要求我读第二遍，自己抢过书读第三遍，就可以自主阅读了。

昨天读了“大狗来了我不怕，我给老狼打电话。”这一首，开心得不得了，很快就会背诵了。今天，我忽然想让她来点内容之变，我说：“小虫来了我不怕，”她想了想接：“我给青蛙打电话。”后来，我们换成“小鸟”，接出了更长的诗歌，“小虫来了我不怕，我给小鸟打电话；小鸟来了我不怕，我给小猫打电话；小猫来了我不怕，我给主人打电话；主人来了我不怕，因为她是我妈妈。”后来又做出胡改版“姥爷来了我不怕，我给姥姥打电话。”“妈妈来了我不怕，我给姥姥打电话”等，万能的姥姥适用一切场合。

不用解释，因为诵读所以懂得，因为懂得所以改变。

不是哪一首童谣打开了兴趣，只有连续的、浸润式的教学才能持续对孩子发生作用，让兴趣发芽，让生命成长啊！