52017年7月6日下午,浙江省教育厅教研室牛学文老师莅临山水神秀的天台山,讲座高屋建瓴,为全县历史与社会老师的教学打开了新的视野。在赤城中学报告厅内,牛老师以解答大家平常教学中遇到的疑难问题的方式开场。
牛老师强调,知识是传授不完的,我们要以知识为载体,培养学生掌握知识的方法和能力,使之形成核心素养,运用于实践当中。对于图册的使用,他提出正确的图文关系应该是:先图后文,以图带文,以文释图,图文并茂。关于新课讲授,使用教科书亦可尝试多种方法,如,用图上课,图说中国地形;用作业本上课,作业课堂教学模式。而复习课怎么上才有效果?必须要有主题,进行宏观、系统化复习,使学生掌握学习方法。从地理角度培育学生空间感知能力,从历史角度培养时间意识等。
答疑解难后,此次活动围绕“教学评价”这一主题展开。牛老师将教学评价分为学业考试评价、课堂活动评价、课外活动评价(社会活动评价)
一、课堂活动评价
在课堂上,我们不妨让学生进行自我测评
如图所示,学生完成答题后可根据标准答案,自行打分。(所谓的标准答案,经专家推敲,逻辑严谨,科学合理。学生难以到达这样的水准,不一定要用专业术语达到标准,要求能够表达清晰合理即可。)
学生自我评测完毕,再交同伴互评打分,并展示互评结果。当学生自己打的分数和同伴互评出现分差,特别是两人意见不同时就会碰撞出思维的火花,呈现课堂活动的精彩。
课堂活动评价涉及以老师为主体的观察评价,以学生为主的自评和同伴互评等,评价无处不在。
二、学业考试评价
围绕核心素养的提出,要求分层评价,分层赋分。如2015温州卷题4,考察史论结合能力,材料众多,学生选择和运用材料的能力不同,而论证又是没有标准答案的,评分需要分层。
牛老师指出,分层评价是今后的发展方向,尤其是材料分析题。材料的选择分为:简单的学科情境(如课文直接呈现的材料)、整合的学科化情境(是指理论和实践相结合的)、复杂的真实情境(核心素养的要求)
分层评价的理论依据如下:
三、社会活动评价
参与社会生活的活动过程,是公民意识、社会实践能力和社会责任感的综合体现,包括实践取向、社会活动和公共参与。牛老师举了4个例子解释说明社会活动评价的方法和作用。
例1:“社会经济发展对‘埤塘系统’影响”的调研报告
分层评价:
例2,通过调查报告,培养公共参与意识和能力
例3,将课堂所学运用于实践,并且自我评价。在实践中,体现学生的核心素养,检验教师教学成果。
例4,牛老师沿尼罗河自南向北埃及旅行,介绍了不同的地理特征,自然环境,名胜古迹,讲述埃及文明发展史。
除了教学评价的分类,牛老师谈到评价有以下方法:
评价的一般步骤分为:
会场上,牛老师围绕主题,用幽默风趣的语言深入浅出地传授了最专业最前沿的理论,耐心答疑解惑,细心指导实践,留给与会老师无限的启迪和思考。一下午的讲座显然不能满足大家,带着牛老师的寄语,我们“读万卷书,行万里路”!