《历史教学》2008年第5期(上半月刊)张宏杰老师《谈“磨课”———以优质课比赛经历为例》一文，介绍了自己参加广东省东莞市初中历史优质课比赛的教学设计。张老师的参赛课题是北师大版八年级下册第六课《艰难曲折的探索历程》，在这节课中，张老师塑造了一个名叫阿牛的人，“根据他的人生经历，创设一个历史情景，使学生通过他的故事去体味历史的本来面貌，尽可能的让学生触摸到历史的真实。”并且设计了阿牛的日记，用日记的形式来展示当时的时代特点。张老师认为：“从总体上看，这节参赛课是按照新课程改革指引的方向走。”在课堂上学生的“注意力和兴奋度一直保持的比较好”[1] 这种立意也得到了评委的认可，该课获得了东莞市优质课评选一等奖。《历史教学》2008年第6期(上半月刊)方仙来老师《这样教，会使学生参与更有效》一文，介绍了人民版必修二专题五第三课《“蒸汽”的力量》一课的教学设计，在这个教学设计中也塑造了一个生活在十九世纪中叶一个名为William英国工厂主，方老师认为：“通过虚拟讲述工厂主William一天的生活：上班、回忆、工作、业务四个篇章……让学生在参与课堂讨论中感受知识，在自主归纳中掌握知识，在教师点拨中升华知识，在合作探究中理解知识，在课堂试点中运用知识。”
教师根据课程的需要塑造的相应的历史人物和历史事实，我们可称其为“人造史料”。教师引导学生从事先设计好的“人造史料”中得出所需要的结论，教学自然如行云流水一样顺畅，课堂效率必然会大大提高。使用“人造史料”进行历史教学，老师省劲，学生欢迎，领导认可，甚至在新课程培训时作为课改经验被推广。如深圳唐云波老师在《鸦片战争后的中国社会经济》一课中设计了一个生活在鸦片战争时期的历史人物二毛，被中央电视台教育频道作为全国历史示范课。但笔者认为，在历史教学中运用“人造史料”违背了普通高中历史课程标准，是与新课程改革方向背道而驰的。
