“一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星，放在天上放光芒，好像许多小眼睛……”每次听到这个歌曲，都会让我想起“星星”的孩子们，也让我在脑海中对他们有了新的认识。他们不聋、也不哑、可是你给他说话，他们不理你、不看你、答非所问、鹦鹉学舌……他们是自闭症患者，或者叫“孤独症”就像天上的星星，在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着。

自闭症，也叫孤独症，它是一种广泛性发展障碍，它不是心里问题、不是智力障碍，也不是个性孤僻，不参与人打交道的意思，他们没有我们与生具来的社交能力，虽然可以说话，但无法与正常人交流，不知道如何用表情和肢体语言来表达自己的情绪和感受，无法正视你的眼，这些行为没有原因，并不断重复。他们有着行为障碍、社交障碍、语言障碍三大特征。有的孩子有着惊人的记忆力或数学能力，或在音乐、美术方面有着天赋。据美国疾病中心2012年最新数据，每88名儿童中就有一名是自闭症，中国目前还没有开展相关自闭症谱系人群的研究，自闭症的原因至今是个谜，只能通过早期康复训练和干预改善孩子的能力。

自闭症的孩子，我第一次是在上学的时候听说的，也只是在书上看到，也以为会是一种心理疾病，而我真正接触他们的时候是工作后。见到他们，男孩子们个个都很帅气、女孩子们个个都很漂亮，可是他们没有办法和人正常的沟通。我所在的机构就是通过康复训练，以学生需求为导向采用然和直接介入法（建立在应用行为分析ABA的基础上，运用行为改变技术，改善和建立自闭症人所需的在社会上有重要性和有意义的行为，使自闭症人习得生存、与人相处及便利生活的能力。）因为病症是终身伴随孩子成长的，我们运用功能性课程和发展性课程来提升孩子们的生活技能，期望让孩子们成为好相处、好帮手、好公民，教会孩子生的技能和活的更好的技术。这样家长就不会担忧"我死了他怎么办？"

近期，由于机构人手比较紧张，有更多的时间接触一线的老师们和孩子们，越来越发现，随着年龄的增长，孩子们的技能真的是需要不断提升的。看着一个个大小伙、一个个大姑娘，个头比老师还高，比老师还壮，可是简单的扫地、拖地、擦桌子打扫卫生、摆放桌子等等简单的活还在摸索、探索、尝试、学习中。有的孩子从机构成立到现在，一直在接受我们的康复教育；有的孩子回归家庭，接受家庭教育；有的孩子进入启智学校；也有的能够进入普通学校，高中毕业或者大学毕业的……看着孩子们简单的生活的技能还待提升的时候，我不得不感慨下：生存，它是最基本的需求和最基本要掌握的能力。作为特殊教育老师，我们也必须放慢自己的脚步，一起陪着孩子们学会这些外人看着非常简单的技能，也许我们每个学期都在教孩子，都在不断的练习，教学中也会有挫败感，可是孩子的一个微笑也能成为我们前进的动力。

目前，中心对于大年龄段的孩子也有进行“职业劳动”的培养。已养成的“每日必行”教会孩子们对“工作”有了一些认识，工作不一定为了谋生，可以是体现自己对社会的服务能力，必须成为生活中之例行活动。因此在课程中老师们模拟工作环境及作业程序设计了一些劳动事务：如卫生清洁、饭前准备、超市购物等，每周结算工资，工资虽然微薄，但都是和每天劳动联结的，而且有了自己的工资，学生便有了一点自己可以支配的小钱。自立要有自己的本领，以及资源，从一点钱的掌控开始，学生可以踏入自主之路，一般人也是如此。

有时看着这些孩子们真为他们发愁？期待社会保障体系越来越完善。作为一名老师，我们需要尽心做好自己的本职工作。作为教育生态的一环，特殊教育源于对人与人、人与自然的尊重，对生命的尊重，是人类在不断反思中的心的前瞻性价值系，是智慧人类的选择与进步。强调正常人与残障者之间的相互需要，互相欣赏、相互理解、相互支持，构成一种共存、共荣、共进、互利互惠、互促成的共同体，这一共同体贡献了社会的平衡与循环，这恰恰是最基本的生存、生命。

教育可以改造残障儿童的一生。一个适合残障者居住的社会，才是一个适合人居住的健全的社会。获得尊重是许多人一生奋斗的目标，但那必须是从尊重别人做起。每个人都应该充分展现自己不同的风貌，使这个世界多彩多姿。体味生命之美、生命之善。愿我们用真诚质朴的心，陪着这些孩子去开启我们自己的生命之窗，探寻一串串生命的意义，愿与我们有同样理想的人，能与我们携手并进，共行这趟生命之旅。