夏日炎炎，在这充满书香的校园，漂亮的教室里，学生能够做到认真学习，再好不过了！
知识有易就有难，但是，难得程度不是很大。就如语文，数学，英语总有那么几个单元会让学生学习完之后，做题摸不着头脑，考试考的一塌糊涂。科学亦是如此，最近就遇到“麻烦”知识了。
近期，科学学习到了第五单元《生活中的机械》，其中第三课《我能撬起地球》，第四课《我的滑轮》中，大量的涉及到了初中物理方面的知识，我在讲课时，感觉有些知识我懂，但我讲出来，大部分学生却听不懂，课堂出现好几次躁动的现象，学生也断断续续的给我说：“科学老师，你讲的啥，好难，我们都听不懂”看到这样的课堂现象，想想：上一周好不容易觉得上课学生越来越认真了，我讲的越来越轻松了，但是，这周遇到有点难的知识时，他们感觉又要变回以前的样子了――浮躁，交头接耳，不听课。我想：也许这只是短暂的感觉而已，也许情况并不是我想象的那么糟糕，也许这只是一节课会出现的情况。我必须要处理好这种不好的现象。
科学中“我能撬起地球”，这句话是古希腊阿基米德说的一句话，他利用这句话就是想告诉我们“杠杆原理”的存在，很多机械可以看作是杠杆，如：筷子，钓鱼竿，跷跷板等等。但是杠杆又分为费力杠杆，省力杠杆，既不费力也不省力的杠杆。杠杆分别有重点，支点，力点。害怕他们不理解，我还解释说，重点就是重物所在的点，支点就是支撑整个杠杆的点，力点就是我们用力的点。解释完后，我又让他们拿起书，尺子，找一个可以当做支点的东西，同桌之间做实验，找一找，这三个点之间的关系。整个实验的过程还是比较好的，大部分同学自助探究后，又和同桌会合作交流，整个课堂气氛令我很满意，我以为满意的课堂气氛一定会给我带来满意的回答。但是，全班没有人找出三个点的不同处，真的是全军覆没。我有点着急，也很耐闷，为什么没有人得出来呢？
为了解除我的疑惑，为了让他们理解这个实验，我亲自做实验，边做实验边告诉同学们几个规律：“1、支点到重点的距离=支点到力点的距离。（既不省力也不费力）2、支点到重点的距离>支点到力点的距离（费力）。3、支点到重点的距离<支点到力点的距离（省力）”。自我感觉他们自己做了一遍实验，我又亲自给他们做了一遍实验，还告诉了他们了实验的结论，他们应该可以对此实验很明了了！但是依旧是老样子，他们在我做完实验，得知结论后，更加不知所措，显得更加疑惑。有同学立马反驳说：“老师，你这个结论不对啊，我做的这个实验，明明支点到重点的距离<支点到力点的距离是费力的，可你说是省力的，学生一说完，我说怎么可能，我做过实验的。接着学生立马给我做实验演示，我一看她做实验过程，就发现她在做实验时，有错误的动作，本来支点找好后，做实验必须使用同样的重物，但她做了三次实验，换了三次重物，还有本应该在放重物时，不能在支点一端用力，但她边放重物另只手还在用力。我的疑惑终于解开了，估计其他同学和她一样，看来在讲解实验时，我只顾着讲结论，而忘记提醒同学们做实验的细节问题。很感激积极配合我的那位小同学，很感激配合我的每位同学。有发现错误的慧眼，就得有改正错误的决心，希望自己以后在备课时候，更加认真，更加用心。上课时，语言更加严谨。慢慢成长起来。
我发现我以前爱数学，可是最近越来越对科学感兴趣了，也许我的学生也一样，发现我讲课不再是那么死板，不再是那么严肃，不再是那么空洞，他们现在上科学课的态度是不一样的，认真思考，积极回答问题（就是有时候太过于积极，争着抢着回答，有时候班级的秩序显得有些乱，这点我也应该反省，然后改正这个我上课不好的地方）。看到他们一次又一次的努力改变自己，改变着对我，对这门副科，对学习的态度，我挺高兴。
我相信，科学再难，但难不倒同学们那刻好奇的心。
