具有主动学习意识和主动的学习能力，是一个人终生不断获取知识，走向智慧的基石，也是未来社会发展的根本需要。

      语文课程标准指出:“要正确把握语文课程的教育作用，积极倡导自主合作探究的学习方式。”作为一名语文老师，我在探究如何激发学生的求知欲和好奇心，唤醒主动学习意识，让其成为主动学习者；如何用问题和任务驱动课堂的有效性和靶向性，引导学生打开思维主动求索……做了以下探索:

        一、引领思维、创设情境，问题驱动，让学习发生。

        在语文课堂上，教师前期所做的讲义整合，教案准备，学情分析，学案梳理，课中预设等活动都是为了引领思维，创设情境，为学习的发生做铺垫。

        学生在对学习内容的认知方面，从猜一猜，找一找，读一读，到解一解，探一探，理一理，写一写，想一想，说一说，做一做等……所有过程中的有效知识摄入都属于学习的范畴。

        我在语文教学实践中，我在字词教学和课文教学中的做法如下：

          1.动静结合学生字，把严“字词关”。所谓“动”是指让学生在生活中，在活动中不断强化识字。如：“跳皮筋”活动，原先孩子们都是不吭声挨着跳，后来我编了“识字顺口溜”“识字对韵歌”让孩子们边跳边念，效果奇好。孩子们不但动作协调了，字词也会组词造句了，背诵方面也进步很大。所谓“静”，具体指写字方面。语文新课标对书写的要求是需要每节课都严格落实的。课标的落实离不开教师把孩子的心稳住，让孩子在感受中国书法的美的同时，尽心、静心练习写字。我利用“汉之星”识字平台，湖滨区“快乐书法课”等优质学科资源，让学生在书写方面首先静心观察，悉心欣赏，尽量让孩子产生“我也能写好”的书写欲望，然后进行书写练习。力求把汉字写得美观、大方。

      2.声情并茂读课文，促进“读中悟”。

        “以读促悟”的教学策略特别适用于低段语文课的教学。字词关只要学生都过了，那结合上下文理解词语及课文意思就变得轻松自然了。

          我平时是通过“以读代讲”，“教师领读”，“角色分读”，“学生自读”来帮助学生实现“以读促悟”的。语文教材中的所有内容都是浅显易懂，适合本年级学生年龄和心理特点的。学生通过多种形式的朗读课文，就可以达到读懂课文的目的。

      语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。天生的好奇对学习的促进作用最直接，也最自然。我们要关注情境本身对学生天性的激发，并需要提供合适的条件，让学生保持合理、持久的好奇，才可以达到“真正的学习”。

        所以，教学情境的创设和学生主动学习思维有着密不可分的联系。真正的学习只有发生了，产生了思维碰撞的火花，学生才得以运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现每一个学习目标。小目标在轻松愉快、有的放矢的学习中各个击破了，一次综合检测对学生来说就变成名符其实“小菜一碟”了。

        二、激发思维、增量阅读、捕获新知，让“活学”常态。

      现代语文的学习，仅靠一本语文书可能在一二年级还马马虎虎能得到优秀的分数。但随着学生年级越来越高，学生阅读量的缺失少必然会给其带来语文学科“学不进”“学不会”等方方面面的难题。破解或杜绝这些今后学习的麻烦，就教师需要从当下起，激发学生思维、注重阅读方法，增大阅读数量、让捕获新知，让“活学活用”成为常态。

          在阅读教学中，学生对课外知识的涉猎是对课堂教学的有益补充。如何激发学生的阅读兴趣成了语文课堂拓展引领的重要任务。在给推荐阅读时，我往往先讲述书中有趣的、能够引起心灵共鸣的故事。或者对相关课文的引申时，有意把课外阅读的精彩部分选做一个“剧透”……学生们一般情况下都会趁热打铁，去读一读相关书籍资料。当然，在农村小学，也有部分学生属于兴趣不浓厚，底子薄弱等，阅读量比较小的。这大多与家庭的学习氛围，家长的阅读支持有关。          优秀学生阅读量的增加，对学生提高语文成绩，学生主动学习力的提升都有很大的帮助。学生通过增量阅读，摄取新知，也可以迁移到语文课堂里和考试中，活学活用语文的学习新常态正在发生。

        三、深度思维、寻找规律，让学生会学。

        和其他学科一样，语文学习毫无例外也是有规律可循的。如:相同偏旁的生字都与相同的事物有关。学生根据“加一加”“减一减”“换一换”等识字学习。可以集中精力，精准记忆生字并理解其意思。

        我认为语文学习与生活密切相关,生活处处皆语文,语文处处有生活。在学习语言的过程中，有一个自始至终的重要环节，那就是模仿。在学习习作的过程中，我让学生找准课文中的“仿点”，进行模仿写作。学生找到写作规律之后，模仿起来轻松自然。这样的深度思维，也符合学生学习规律。读，背，用是语文学习的好办法。边模仿边练习，边运用的过程，坚持模仿与运用就一定能轻松攻克难题。

        比如小学一语课文《荷叶圆圆》中,我就拿来一片荷叶让同学们观察它的颜色、形状等等,这样同学们对荷叶的认识就更直观,在学习中更容易理解。学生仿写起来轻松达标。

          语言是思维、交际和表情达意的工具,生活中个人的思考以及人与人之间的交流都离不开语文。同时，语文学习与生活密切相关。也体现了小学语文课程的工具性、人文性和基础性。同样，语言的锻炼又是在生活中提升的。语文还承载着我们民族的思想文化与人文精神。我们的民族文化与精神是劳动人民在生活实践中积累总结出来的。

        我国教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教”“教是为了不教”。从这个意义上说教学不仅要使学生学会知识，更重要的是引导学生学会学习。我认为：教学就是引导学生学会思考、引导学生学会提问、引导学生学会选择、引导学生学会评价。

          总之，语文学习是学习各科知识、学会做人、自身发展的基础。在语文学习中引导学生进行深度思维，不但可以提高自己的能力水平,道德修养和素质。还可以使我们的生活更有乐趣和活力。