与众不同，别样精彩 

——《活了一百万次的猫》评课

                                              福州市中山小学  陈华玉

《活了100万次的猫》，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”的经典绘本，这个承载着生与死、以及爱的厚重话题的一个故事，老师会怎么和孩子讲，怎么和孩子聊呢？今天有幸认真听了钟老师的这节课，觉得与众不同、感触颇深。

一、直奔重点、聚焦文本核心，教学设计大不同

以前也听过好几位老师上这个绘本指导课，老师们大都喜欢把重点放在文中描写猫是国王、水手、小女孩等的猫的内容上，引导孩子们说感受，在此基础上展开想象：猫还可能是谁的猫?接着安排孩子练说或仿写。再带领学生接着往下读故事，最后体会其中的意义。而钟老师的课堂，很清晰地分为“概括虎斑猫的一生”-“感受虎斑猫的爱”-“理解虎斑猫的爱”，相对应的情感体验是发现爱-感受爱-理解爱，钟老师没有把时间放在虎斑猫前面一百万次的生死经历上，而是引导孩子们直接奔向了文本的重点，聚焦于“爱”。孩子们在老师的讲述中，在师生的互动中，在一次次的思考、讨论、选择中，慢慢靠近了主题和中心。

2、 合作学习、信息技术助力，教法学法亦不同

1、小组讨论助力活动顺利开展。

这节课上共有两次小组讨论，第一次在课堂开始不久，钟老师让孩子们给虎斑猫的一生划分阶段并分别用一个词语概括。第二次钟老师让学生阅读并讨论虎斑猫的爱是什么。这两个问题都是教师精心设计的适合开展讨论的好问题，而且也是课堂重要环节的统领性问题，很值得学习的是，钟老师在两次小组讨论前，都给了孩子们独立思考的时间，让每个孩子先在心中有自己的想法，再进行小组内的交流。并且都给出了小组交流建议，确定了学习任务，同时强调每个孩子都有自己的任务，特别是第二次，任务布置得更加细致，同时还需要孩子们小组内进行先分工。这些小组活动前的细节交代，为活动的顺利开展奠定了基础。

2、信息技术与阅读教学巧妙结合。

课堂上，钟老师适时运用了信息技术助力教学，两次小组学习结束后，即时拍照投屏展示学习结果，让学生很清楚全面地看到每个小组的讨论所得，并直观地进行各组之间异同点的对比，从而进行更高层次的概括，并推进教学的行进；同时还体现在三次运用反馈器做选择题收集数据，分别是“你认为爱上白猫是否是虎斑猫一生中最重要的阶段”，“ 失去爱的人，我们还能活下去吗”，“知道爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读......好吗？”反馈器的运用，让每个孩子都要思考并作出选择，从而都参与到学习活动中来。

钟老师这节课可圈可点的地方很多，老师温柔亲切，笑容可掬，善于鼓励学生，始终在关注孩子们学习的状态......我收获颇多,同时也有一些个人的思考:一是在第一次小组讨论之前，在简单梳理完故事主要内容之后，教师给了30秒的时间让孩子独立思考：如何划分和概括虎斑猫的一生？个人感觉老师给任务比较突然，给孩子独立思考的时间不够，毕竟只是四年级的孩子，是不是可以把问题在梳理故事之前就抛出来？让孩子带着问题边听边看边思考？二是从三次反馈数据来看，第一次和第三次对于孩子们来说，似乎并没有难度，而第二次时，选择能活下去的孩子只有31.25%，而选择不能活下去的孩子有68.75%，老师当时似乎也很惊讶，但这是课堂上真实的生成，体现了孩子们当下的想法，从中看出超过半数的孩子对生命的意义可能还不能正确地理解，这是不是学生创造的好教材呢？那么老师又该如何根据课堂生成来调整教学呢？当时钟老师在不同选项的学生中分别请了一位自己举手的同学说理由，就匆匆地赶往下一个选择题，这是我觉得比较遗憾的地方，因为仅仅是听两位同学的表达，其实学生可能还是不能理解，而且第三个选择题似乎又没有什么价值。是不是可以改成按选项挑人，每个选项里多选择一些孩子说明理由，因为学生会作出选择，肯定会有自己的理由。然后删掉后面的选择题，直接引入杨绛的故事，最终升华主题“失去爱的人，也能继续活下去”。再拓展延伸：其实“白猫”代表的是我们身边的许多人，我们的亲人、我们的朋友，我们的同学......是我们身边值得珍惜的每一个人，得到别人的爱，有能力去爱别人，这才是真正的有意义的人生！

总之，钟老师这节课，我觉得是一节与众不同的绘本阅读课，带给我许多收获，让我看到了扎实有效地运用小组活动的形式，巧妙恰当地运用信息技术助力阅读课等语文课堂，一定会让课堂焕发别样的精彩！