本部老师，不仅有上课任务，还有科研任务，除了完成课堂教学工作，还要完成各自所分派的教学研究任务。
比如吕莹老师，主要致力于低年级说话写话教学研究。通过听她的交流，我知道了低年级说话写话的重要性，是为了提高高年级的读写能力和思维发展。训练应从看图说话入手，态度自然，讲普通话，声音哄亮，表达清楚应做为训练的四个支点，训练的三个阶段是观察、理解、表达。观察要有序，这是训练思维的顺序性，培养有序的表达；观察要精心，这是训练思维的准确性，培养涛晰的表达；观察要与实际生活联系，这是训练思维的创造性，培养有重点的表达。说话训练，先从一句完整的话开始，课上课下反复提醒，老师的点评、纠正、质疑、鼓励缺一不可。低年级说话写话训练还要注重挖掘素材，游戏活动、给本故事、美术课的手工制作等，都可以找出训练素材。
又比如王小红老师，主要致力于识字写字的教学研究。现在的低年级语文课堂出现两种极端，要么重阅读，识字蜻蜓点水，要么重识字，与阅读相分离。识字教学应该遵循认知规律，字不离词，词不离句，句不离文，识字不能和阅读分开。写字教学要从写字姿势的强调开始，要按照一看二描三写四对照的规律进行教学，老师要重视范写，一节课可以重点指导一到两名学生，握着学生的手，让学生实实在在感受写字的感觉。识字写字教学过程中，要增强趣味性，注重字理性，提高汉字运用性。
再比如宋素君老师，研究的是作文教学。课标中对作文教学的定义是的具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，云之用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。作文教学，老师要从四个方面着手，一是随文练笔，读写结合，一课一得，落实语用。二是构建单元命题作文指导课的流程。三是构建作文讲评课流程。四是一人一课，打造精品作文课。
还有张丽君老师，研究的是阅读教学。阅读教学分为课内课外，课内的阅读教学就是依托主体多元，合作探究的教学方式，让学生课前前置性学习，读画思写查，课上的主体环节则是出示目标，小组讨论，进行展示。语文成绩的提高，关键在课外阅读，阅读存折，班级图书角，主题阅读，张老师在课外阅读方面没少下功夫。尤其主题阅读的开展，一个学期指导孩子们读懂吃透一到两本书，以《三国演义》为例，指导学生课下读书，课上看研讨视频，穿插讲三国故事的活动，一个学期下来，同学们都了解了不少三国文化。
青蛙在井底，因为所见之天，只有井口那么大，因而活得非常安心自在。 只有当他到了海边，看到大海之无边无际，才产生了自身的渺小感，无知感，危机感，于是学的欲望油然而生。 来到本部，犹如来到海边，优秀教师的不懈，年轻教师的努力，看到这些，真心感受到自己的不足，我还有什么理由不努力？
