在任何事情上，你们的行动都要多于语言，孩子们最容易忘记的是简单的说教，记忆最深刻的是亲身实践。
——第34页 消极的教育
对于一个经常搞破坏的孩子，该怎么教育他？卢梭以爱弥儿为例，认为他就是这样的孩子。
他和爱弥儿在一块地里种了蚕豆，让他享受劳动的快乐，并告诉他，你“占领”了这块土地，这是值得尊重和不容侵犯的，爱弥儿每天给蚕豆浇水，观察种子发芽成长，简直是高兴极了。
卢梭对他说，这是“属于”你的，“属于这”个词，使他意识到，他付出的时间和辛勤的劳动，使他意识到已经拥有属于自己的东西，任何人来侵犯他都有权制止。
可是，有一天当他准备浇水时，发现所有的豆苗都被人铲掉了，他很悲伤，心中充满了愤怒，四处追查，发现是园主干的。
园主比他们还生气：是你们侵犯了我的财产，我在地里已经种了马耳他瓜，还没有长出来就让你们破坏了。
卢梭向园主道歉：以后一定要弄清楚再种东西。
爱弥儿问：先生，你是不是经常丢失种瓜的种子。
民
园主：像你这样淘气的不多，谁也不会动邻家的园地，每个人都尊重别人的劳动成果。
最后和园主商议，这块地一半园主种瓜，一般爱弥儿种豆。
通过这件事情，我想爱弥儿再也不破坏别人的劳动成果了。
由此，我想到了我们的教育，在农村，经常听到农民到学校反映，有孩子把没有成熟的瓜、苹果、梨等揪掉，于是召集全校学生，教育他们要爱惜、尊重别人的劳动成果，但是同样的事情仍然发生。
学校里的花草树木让学生破坏的很严重，我们教育学生要爱护校园，保护环境，结果还是践踏草坪，攀折树木，采摘花朵，所有这些都是因为在孩子心目中这些都是别人的，与我没有关系。
我们何尝不能采用卢梭的做法，在学校中开辟一片学生种植基地，让孩子在劳动中体验快乐，体验成功，品尝来之不易的劳动成果。
虽然有但有几所学校能实有成效？所以，我们对学生的教育也显得很苍白。
