“不要给孩子们没有经过设计的东西。”类似的话在去年小规模学校联盟的培训中，不止一位老师强调过。今天正式开始新授课程，如何上好课，成了今天我思考的重点。
昨天小小的复习了一下，让三四年级的孩子们默写了26个英文字母，果不其然有一部分同学，无法完全默写正确。
每当寒暑假结束，孩子们来到学校，脑袋里装的东西都不会太多，如此，年年累积，也是形成学困生的原因之一。我时常在想，孩子们为什么忘得那么快？表面上看是孩子们没有自主学习的习惯，假期都在玩耍、玩游戏，看电视中度过的，（我这样说，是因为我的寒暑假有大量的时间都是和我们村的孩子混在一起）。而其实一个更为根本的原因，是课堂上教的很多东西，并没有和孩子们的生命产生太多的共鸣。包括我自己，你若问我学生时代课堂上都学了什么，也并没记住什么。
这也是我一直以来最大的困扰——对现在自己工作实际意义的质疑，由此想要将更多的精力关注到孩子成长真正需要的东西。
我现在能够确认的就是，一个孩子的素养提高了，考试对于这个孩子而言，就是一件很简单的事情。
当然探索不断，但仍要着眼当下，当下就是我要怎么上好这堂课。
因为孩子忘性大，所以在新授课程的时候，都要加入复习的环节，今天给孩子们上第一单元的单词部分。
四年级的第一单元是我的学校，三年级第一单元的主题是欢迎回到学校。所以英语学科的连续性是非常强的。这也是我教完了完整一个学年的英语以后才有的认知。以前也很努力教，但不懂学科内在逻辑，就只能被教参牵着鼻子走。而我们除了要足够了解教材，更要足够了解孩子。
我备四年级第一单元的课，第一课一般是讲授单词。
一开始教英语的时候，看到这几个单词，第一反应就是，这个知识如此简单，所以十分钟左右，就把单词环节结束了，全班集体读感觉都不错啊，而事实上，这样讲授，基本上只有三分之一的孩子能接受，其他孩子都是懵圈状态。
备课时把三四年级四本英语书摆在面前，看英语单词表，以school（学校）为中心，串接各个学期的单词。
第一个问题:学校由什么组成？根据孩子们的回答。提取出“建筑”和“人”这两组关键词，第一单元就是学习图书馆、电脑室这类与学校建筑有关的单词，由此我们层层递进，当我们穷尽我们所学的单词，发现我们得到了一个巨大的思维导图。
孩子们哇的一声叫起来，眼睛闪闪发光，因为这个导图是大家一起想起来的，说单词的时候七嘴八舌，分外热闹，没想到能出现这样一幅图。
第二个环节，让孩子们转过去，不看黑板，按刚刚的思路，以思维导图的形式用中文梳理单词。
转过去之后，孩子们懵圈了，怎么画？没画过，这其实也反应出孩子们并不善于思考、归纳、总结，而是习惯于老师让我背哪句我就背哪句，碎片化、肤浅化的学习，是一种“伪学习”，因为看上去简单粗暴好操作，也许会带来短时间成绩的提高，但长此以往，必然让师生双方都陷入深层倦怠。
同学们陷入困顿，我们又围在一起，讨论该怎么画这个图。到这里，我发现这堂课的一个最大缺点，就是知识的容量有点大，作为第一次画思维导图的孩子们，实在不适合一下子穷尽所有单词，做过多分支，作为一种思维拓展，可以这样，但让孩子们动手的时候，应该再细化一下，完成第一级分类就可以了。
讲解完后，孩子们有点感觉了。但是思华的作业，我给她解释了好几次，她还是似懂非懂的样子。因为她的作业里，把教室独立成项，而正确的应该是，教室和美术室、电脑室等等同属于一个等级。她之所以会这样做，是因为我们学校并没有所谓的美术室，和对外开放的电脑室等等，她只是把自己熟悉的和不熟悉的分开来了而已。无论英语还是其他教材，都是以城市生活为主要素材，乡村依然是个陪衬。
第二个缺点就是，我应该用大白纸呈现，用不同颜色区分不同的分支会更明了，也更利于孩子们复习。
三年级的英语相对需要梳理的东西就少一些，因为他们毕竟才学了半年的时间。因此第一节课就只讲授了八个单词。
个人的一个感受就是，多多让孩子们动起来，能比划动作的就多比划动作，不能的，也尽量拍拍手，跺跺脚打节奏，想尽各种办法让孩子当小老师，一定要顾及到接受能力最弱的孩子，不然积重难返，孩子和老师的心理压力都很大。课堂上动静结合也很重要，不然一堂课热闹是热闹了，最后发现什么也没沉淀下来。
而去年有一个孩子我是怀有很大的愧疚之心。这个孩子现在的教学模式下，接受东西很困难，而且去年我去他们家家访，了解到孩子的一些情况之后，很久很久，心里都沉甸甸的，哪怕是这个孩子考零分，甚至胡作非为，我想，我都可以理解，那样的情况，让一个孩子去承担，太沉重了。
可叹的是，他实在是一个太善良、内向而温和的孩子。他并没有因为自己无法选择的东西而选择作恶，反而很多时候为自己的“笨”而感到很羞愧的样子。
后来对他做过一些帮助，但我总感觉，隔靴搔痒，我也希望他以后可以善良下去，怀着一颗平常心，相对开心，自食其力地生活下去。
我能感觉到，他还是想学好的，他又不是一个没有自尊的人。
今天就让他从26个英文字母学起，更多是借此和他聊聊天。我想起一诺在芬兰之行的视频中，和祝老师聊到，芬兰的老师对待“特殊”儿童，其实就是平常，平常到，你完全感觉不到那是在“开小灶”。
今天除了上常规的英语课，还给一年级的孩子上了《彩虹花和阅课》。这是我几经挑选之后，充分考虑现实情况以后做的选择。关于网课的思考，之前我也提到过好几次，其实互加的每一门课都特别好，但要将好的资源发挥它的最大作用，需要在一个好的生态里。
我们学校，我个人感觉，越来越好，让我越来越留恋，但是老师们，孩子们仍然需要更多了解之后，有了自己的思考，做出主动的选择，不然就会变成任务的累加，就成了负担，而不是享受。
这堂课，上得非常开心。
孩子们有一个朗读习惯，就是拖音非常厉害，因为孩子们的读只是嘴的机械运动，没有情感和理解的注入。
当时老师用动人的富有韵律感的声音，用精美可爱生动的PPT一点点调动起孩子们深层次的情感时，情况大大改观。
我们自己也玩出了花样，根据这首诗，边读边做动作。读到“春雨抱抱它”时，我一下子搂住一个孩子，发现这个孩子真小啊，顺势抱起来转了一圈，孩子们都笑了起来。
“吹风，伸懒腰，大声喊”每每读到这些动词，孩子们都无比夸张地做动作。
后来，我说谁愿意上来和老师一块儿读，孩子们都特别激动，我发现他们最期待的其实是我那个抱抱。
二十分钟学完这首诗，让孩子们把这首诗以画画的形式画下来，然后我关掉一体机，因为我不想让屏幕上的画面影响孩子们的想象，很多孩子一边画一边大声背那首诗，这让我很惊奇，但想想，其实又在情理之中。
但是后来孩子们发现我也在画画，又纷纷把画画得和我的很像，让我哭笑不得。
今天和老师们相处得也很愉快。
中午吃饭的时候，我发现自己居然忘记蒸饭了，郁闷啊！叶发柱老师说，怕啥，我那有电饭煲。饭的问题就这样解决了。
下午，看到叶校长和赖老师把烧过的煤球砸碎放到花池里，我也跑过去用脚踩，孩子们也跟着踩得不亦乐乎。我瞅了半天花池里的植物，居然没发现那玩意是山茶树。这玩意在山上长着的时候，棵棵神气活现，种在学校的花池里却一副弱不禁风的样子。
今天村委的干部对学校的一些成绩给予了肯定。但是没有被肯定的老师就真的只是老师的原因吗？背后更深层次更复杂的原因是什么？作为一个语数外都教过的老师，很多原因，我心知肚明，而还有一些原因，我也不甚明了。学校本就是村庄的一部分，甚至应该成为一个村子的文化核心。
文化的核心，而非应试教育的陪衬，但是很显然，以上我所有有关教学的设计，依然主要是以应试为目的考量。而我所津津乐道的网络课程，给山区教育带来新希望的同时，也给所有人新的挑战。
