——第四周课程总结
这周，为了不耽误上课，我把在外培训的课程缩短了些，提前买了火车票，回到了学校。路上在心里默默的备课，想着要把什么样的自己呈现给学生。我发现，我是个很在乎“表达美”的老师，站在讲台上，有总强迫式的期待，总期待从自己嘴里说出的话，足够有韵律、有美感、有精到的力度，这样，其实给我的每一节课增加了很大的负担，如果时间允许，我甚至想把每句要说的话写成稿子，然后，自然的表达出来。完美主义的期待让我患上了不少“上课病”，比如说，人去的少，发现有很多人逃课，我会慌乱，自我怀疑，是不是我讲的不足够有吸引力，再如，如果有人上课玩手机、写作业或者眼睛没看着我，我也会慌乱，然后可以调整语调或者内容，来吸引别人的注意力，可是你要知道，一旦过于关注别人而不是自己所讲授的内容，往往就会口不随心，打乱节奏，乱了阵脚，直到让自己很有挫败感。这周，课堂没有继续维持着全勤的记录，终于有人忍不住翘课了，所以，慌乱又来啦！
课程设计：
自我认知部分，如果问我什么最重要，我会选择“价值观”，所以，我把这个拿出来先讲。课程设计思路是这样的：先用“八月十五洪水事件”引入，让学生明白价值观、道德观的区别，然后，用《非你莫属》和《非诚勿扰》的两个视频，展现当人们遇到价值观选择的时候，是什么样的表现和做法，因为找对象和找工作，这两件人生大事最能体现价值观的区分度。当大家对价值观的意义有所体悟后，我们会用“留舍最爱”的方法，把十八种终极价值观做最后的取舍，只到剩下最后三个核心价值观。接下来，核心价值观的每个词，我再带着学生做意思的理解，比如我会留下快乐，但我对快乐的理解，跟一个18岁的学生心中的快乐，肯定完全是不一样的意义。最后，我会让学生在“心手札”上，把三个核心价值观连成一句话，写下自己的价值观宣言。课堂上，我找学生分享了他们的价值观宣言，最重要的是，分享学生现在的行动，看看他们是不是践行着自己的价值观，还是违背着自己的价值观。课程作业，我希望学生可以把自己的价值观宣言分享到他们的朋友圈中，集身边朋友的“赞”，集“赞”够多的人，下节课，我会给予奖励。
课程反思：
“八月十五洪水事件”，其实玩乐的意义大于对价值观的思考，从新精英学来后，其实出于玩心重的原因拿来用，现场效果来看，学生们比较羞涩，不太敢当着大众表达自己的立场，没有站队伍的区分度，游戏本身的意义并不大。还有一个问题，拿价值观这个宏大的问题跟大一的学生讨论，我一直在想，他的意义大吗？在核心价值观取舍的环节，你会发现很多人留下了“健康”、“世界和平”、“家人安全”这类的普世价值观，这类价值观，对职业选择和个人发展的指导意义不大，可是，没有经过抉择和职业体验，其实很难让学生凭空想象出他想要的职业价值观。另外，从马斯洛需求理论来想，这帮孩子还只是停留在“生理的需要”和“安全需要”的层面，没能养活自己、没资格随便选职业、更没资格选择工作状态，这又何来价值观的选择呢？如果再次引导，让大家抛弃生理方面的需求，选择职业价值观，大家又会出现另一种趋同，比如说安逸的环境、缓慢的节奏、家人的陪伴等等，这还不是对真正工作的选择，而是对一种理想生活状态的向往，可是，“钱多事少离家近”，那不是工作，他们还不明白这个道理。
在课堂上，希望给学生，哪怕一个心灵的触动就好，不知道这节课触动他们的是哪个点？
