「RIA学习力授权导师」便签输出第6期第1天

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来自《第一章 学习理论与教学导论》P9

(一)学习的定义

虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现performance，又译表现)或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。

其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。

(二)学习理论的定义

这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。

要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分

结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?

手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?

输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?

这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。

「I，重述知识」学习与学习理论的定义

1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。

答：概念+反例与解释+正例与解释

1.概念：学习是一种持续状态的改变，主要是行为表现和行为表现潜能。具有关联经验，应用并产生影响的特点。

2.反例与解释： 

（1）反例一：小拆毕业来到北京找工作，需要一顿三餐填饱肚子。

解释：属于生理需求，不属于行为表现，也不属于行为表现潜能。

（2）反例二：《卖油翁》中，乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。

解释：①属于行为表现，不属于行为表现潜能；②不属于关联经验。经验是在社会实践中产生的，它是客观事物在人们头脑中的反映，也是认识的开端。而滴油行为属于熟能生巧导致的行为，而非经验总结得来的行为。

（3）反例三：书呆子小笨开店，客户拿了几件不一样的商品算账，小笨说“等一下，我拿纸笔算下多少钱”。于是，小笨在纸上一笔一划，用学校学的凑整加法、调换位置法，一个一个开始算起来。

解释：①属于行为表现；②属于关联经验（以前学习的知识）；③不属于应用并产生影响（如此简单的生活），此处只需快速口算即可，无需复杂化，即应用产生影响的场景和经验不对应。

3.正例与解释：

（1）正例：朝霞不出门，晚霞行千里。

（2）解释：①不出门、行千里，均属于行为表现；②根据朝霞、晚霞的情况进行分析、判断、总结，属于关联经验；③根据经验做出“朝霞不出门，晚霞行千里”的行为，属于对应经验产生影响。

注：单纯从该谚语产生前后来看，此行为属于学习；但置于当代则不属于，因为这已经成为众所周知的常识。（即是否属于学习，也需要看具体的时代、场景背景而言）

2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。

答：概念+学习理论

1.概念：学习理论是一种概念组合，主要包含3类内容：行为表现的变化、发展的过程（含假设）、导致表现的因素，通过一定方式组合这些内容并表达出来。

2.学习理论：联机学习、拆书方法论、视觉笔记

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来自《第一章 学习理论与教学导论》

注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。

P11

表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。

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相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。

客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。

作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。

「A1，激活经验」三种认识论传统

在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。

答：更喜欢实用主义的认识传统

举例：在念初三的时候，身边的好朋友都很不喜欢英语老师程老师。因为她们觉得程老师很啰嗦，嘴巴爱说个不听，总爱唠叨他们这里没做好那里不行。假如其他场合，程老师也不会收敛，甚至在家长会上当大家的面向家长数落孩子。最让大家不舒服的是，只有程老师会这样，而其他老师不会这么做，而且程老师还是一个男老师。

“语嫣，你脾气真好！”

“怎么啦？”

“你居然受得了程老师！他在我们这唠叨就算了，你读书那么厉害，还在你那唠叨。真受不了他！”

“哈哈，程老师就是这样的性格，不必和他计较。”我回应道。

其实，当时我是这么想的。一来我们和程老师是师生关系(外在事实)，我们都不会也没必要搞的跟仇人似的。二来程老师有自己的性格，我们作为学生也可以有自己的选择。程老师对我们唠叨是出于好心，如果聊得来那就聊，聊不来就听听作罢(内在事实)，这样我们双方都能相处愉快。三来根据以往的情况来看，凡是和老师对着干的都没好下场，不仅影响学习，还影响心情甚至招来家长。而且大家面对的是同一个程老师，对于自己受不了的点，其他人应该也有类似感受，可以听听其他人怎么说怎么想。(经验，推理，协商得出和老师如何更好相处的知识)

附P22

本书以“走向学习与教学的个人化理论”这一短章结束。任何有关学习的书定会反映其作者对知识的性质及我们如何知晓事物的独特观点和个人信念。我选出来加以讨论的理论、我安排这些理论的顺序、我用来说明这些理论的例子以及我从这些理论中得出的结论，都是我的学习观的线索。

但在读完本书时，你应当形成你自己的学习观，或使你习得的学习观更精致。在将某一具体理论应用于各种教学问题时，你应当已经明确该理论的优缺点。你应当处在一种能识别理论盲区的位置，并指出未来在什么地方开展研究能够得到丰硕的成果。实质上如果本书是有效的，你将会成为一名“反思性的实践者”，不管你的实践是在课堂上、培训中心，还是在实验室中。

将作者的这段话摘录在这里，是给我自己，也给各位RIA学习力导师班同学们一个提示，在阅读这本书时，要逐步形成自己的学习观，面对未来13天的内容时，自己内心要有一个目标，即哪些学习理论对自己有用，怎么运用，而非完成便签书写就结束。

祝愿大家在4月21日结束时，能收获到自己参与本月学习所期待的成果。我们一起加油吧！

写便签20190416 10:25-12:55 am共计耗时80分钟

拆页一 10:25-11:25共60分钟

拆页二 12:35-12:55   共20分钟