教育心理学是一门用科学的研究方法解释学与教相互作用过程中基本规律的科学，是教师专业化发展中的重要科学基础，是获得教师资格证的必备知识，在当前的教育教学理论和实践中具有非常重要的作用。以下，我将用分节模式展示我的学习成果。

      第一节教育心理学的研究对象任务与作用

（一）教育心理学的研究对象

                    学习与教学的交互模式

    1.教育心理学的定义：教育心理学是研究学校情景学与教的基本心理规律的科学。

    2.教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是学与教二者相互作用的心理规律。

    3.教育心理学的研究内容包括学生心理，学习心理，教学心理和教师心理四大部分。

    4.教育心理学属于心理的应用科学之一，是心理学与教育学的交叉学科。

    5.五大因素决定三大过程。五大因素：学生，教师教学内容，教学媒体和教学环境；三大过程：学习教学和评价/反思。学习与教学的交互模式如图一所示

图一

                    学习与教学因素

1.学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响着学与教的过程，一种是群体差异，另一种是个体差异。

2.学生是学习过程的主体，教师是教学的主导。

3.教学内容是学习与教学过程中有意传递给学生的主要信息，一般表现为课程标准，课程内容，教学目标以及教学材料等。

4.教学媒体技术教学内容的表现形式，也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具，如实物，书本，板书，投影仪，录像机以及计算机等。

5.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

6.教育心理学研究的主要核心内容是：学习过程。

                学习与教学过程

1.教学过程：教学过程是老师呈现信息组织教学活动，促进学生学习的过程，还包括教学管理，教学机制等。

2.评价/反思是对学习和教学效果的测量，评定和反思，既可以在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习和教学过程之中，以进一步改进学习和教学过程。

（二）教育心理学的任务（目的）

1.教育心理学的三个基本任务：一是描述和测量旨在解决“是什么”的问题；二是解决和说明只在解决“为什么”的问题；三是预测和控制旨在解决“怎么做”的问题。

2.教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用。

（三）教育心理学的作用

教育心理学的作用：

1.帮助教育准确了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师预测并干预学生（例如：皮亚杰的认知发展阶段理论、罗森塔尔效应、艾宾浩斯遗忘曲线）

4.帮助教师结合实际教学进行创造性研究

    第二节教育心理学的发展

一、教育心理学的发展过程

教育心理学的发展大致经历初创，发展，成熟和深化拓展四个时期。在整个发展过程中有两条线索：一条是在实验室中研究人类一些动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情景中探索人类学习的规律。

西方：

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1.1903年，美国心理学家三代克出版了西方第一部以教育心理学命名的专著《教育心理学》。标志着教育心理学的诞生。

2.1913-1914年3大课完成三大卷的《教育心理大纲》。

3.桑代克被称为教育心理学之父。

4.1868年，俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，他被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。

5.1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本教育心理学。

（二）发展时期（20世纪20年代~50年代末）

1.20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性，社会适应以及生理卫生的问题也进入了教育心理学领域。

2.20世纪20年代以后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究在动物与人的学习的研究上取得了重要的成果。

3.20世纪30年代，苏联的维果茨基出版了教育心理学主张，将教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究，反对把普通心理学的成果引入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展论”和“内化说”。

（三）成熟时期（20世纪60年代~70年代末）

1.20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动以及皮亚杰理论，重视教材教法和教学手段的改进。

2.20世纪60年代罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“使学习变得更方便的人”。

（四）深化拓展时期（完善时期）（20世纪80年代以后）

1.生活拓展时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。

2.布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面

√主动性

√反思性

√合作学习

√社会文化

中国

新中国成立后教育心理学的发展四阶段

√1949~1958年学习改造阶段

√1959~1966年初步形成阶段（1963年出版了《教育心理学》初稿）

√1966~1976年停滞阶段

√1976年文革以后恢复与繁荣阶段

二、教育心理学的研究趋势

1.研究学习者的主体性。

2.研究学习者的能动性。

3.研究学习的内在过程和机制。

4.研究社会环境的影响。

5.研究实际情景的影响。

6.研究文化背景的影响。

7.研究学习环境设计和有效教学模式。

8.研究信息技术尤其是网络人工智能的利用。

        第三节教育心理学的研究方法

1.  教育心理学的研究方法：

√观察法（最基本，最普通）

√问卷法

√访谈法

√个案法

√教育经验总结法

2.教育心理学的研究原则

√客观性

√系统性

√理论联系实际

√教育性

一、研究的范式

（一）定量研究与质性研究

（二）教育行动研究（这种研究取向具有四个特点：为行动而研究；对行动进行研究；在行动中研究；在动态情景下进行研究。）行动研究是由一个计划，行动，观察和反思四个相互联系的环节组成的，螺旋是按生的发展过程。

（三）设计型研究（承担着改进实际和完善理论的双重使命）

二、研究的步骤

（一）选定研究主题

（二）形成研究问题

（三）确定变量及其测量技术

        1.确定变量

        2.选定测量技术（基本的测量方法有四种：自我报告；直接观察；测验；教师或同伴评价。）

（四）提出假设

（五）选择研究方法

三、研究的有效性

下面我们将从八个方面评价一下研究的有效性。

1.在研究之前被研究的各组是否随机平等

2.除自变量外，是否所有的变量都受到了控制

3.各组的测量过程是否一致

4.研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇

5.研究设计者是否以某种方式曲解的结果

6.是否有理由肯定这个结果不是有偶然性造成的

7.这个特定的研究结果是否适用于其他类似的情境

8.这个研究可重复吗？

个人感悟

在学习过程中，我深刻感受到了教育心理学的博大精深。书中对许多教育心理学的观点和理论进行了详细的阐述，比如学习动机、记忆机制、发展心理学等。这些内容让我对教育心理学有了更全面的认识。然而，在学习过程中，我也遇到了一些困惑。有些理论观点我无法完全理解，有些案例分析也让我感到困惑，需要我深入思考。

在理解书中的观点和理论时，我发现很多观点与我的直觉相反。例如，学生需要什么样的学习环境、如何有效激发学生的创造力等。在深入阅读后，我逐渐认同书中的观点，并开始反思自己的教育实践。我发现，过去的一些做法可能并不科学，甚至可能阻碍了学生的发展。

通过学习《当代教育心理学》，我深刻认识到教育不仅仅是传授知识，更是关注学生的心理发展。这对我今后的教育工作有着重要的启示。我开始尝试运用书中的理论来指导自己的教学实践，取得了良好的效果。

展望未来，我计划在教育实践中不断尝试和应用《当代教育心理学》中的理论和方法。同时，我也希望能够深入研究教育心理学领域，以便更好地为学生服务。我相信，《当代教育心理学》一书将继续陪伴我走向专业成长的道路。

感谢观看！