王建军
记得上小学四年级时，有一位薄老师教我们地理课，她是我最喜欢的老师。那时，我们一共有三位老师，数学老师是个男的，发起怒来，会使劲揪学生的耳朵，更可怕的是，当他圆睁怒眼时，头皮会忽忽闪闪的动。语文老师呢，会动手打学生耳光，而且打人很疼，我最怕见到的就是他打人时的样子——咬着后槽牙，腮帮子鼓得一棱一棱的。
在我的记忆里，薄老师脸上有一个挺大的痦子。后来学习魏巍的《我的老师》，读着那些描写蔡云芝先生的句子，我的眼前就总是浮现薄老师的模样。
那时，我是很盼望她给我们上课的。我甚至会提前跑到她家门口，看她何时出门。我喜欢地理课，也许就是因为一个人，几节课吧！
等上了初中，前后换了好多老师。初一时，教历史的王老师带给我们不一样的感受，他的脑子里有那么多新奇的东西是我们未曾听说过的。初二时，陈老师教我们语文，那时的她刚刚毕业，留着齐耳的短发，干净利落。她喜欢唱歌，于是我们的课上有了欢快的歌声。
也许是爱屋及乌吧，那时的我，是很盼望上历史课和语文课的。
后来，我也成了一名老师。二十多年过去了，我算是一名老教师了。我不知道我是否会被过去的学生想起，我也不知道现在的学生是否也会如我当年一样盼着我去上课。这么多年了，我坚守过一些东西，也遗憾地放弃过一些想法。我固执地认为：课堂，是老师对学生发生影响最大的地方，老师教给学生的不仅仅是知识。
我欣赏李镇西老师的一句话——无论“好课堂”还是“好教育”，都应该“好玩”“有意思”。
在我们教育界，有个挺奇怪的评选，叫各级优质课评选。从学校到县到市到省，层层选拔。一圈下来，讲台就像现在的各种“秀场”。我想，能上好一节课重要，还是能上好一生的课重要。现在，没有人去考虑并回答这个问题。
如果套用一句话，说“能上好一节课的老师，肯定是个好老师；连一节课都上不好的老师，肯定不是什么好老师”，这样的命题你同意吗？
什么是“好课堂”？我同意现在关于好课堂的几个基本标准或特征。比如这个“原则”那个“维度”，还有各种“性”（比如“生成性”“互动性”之类）。但我想根据我的课堂实践，为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。
有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果——无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。
如何才能达到“有趣”？方式可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习……这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。
如何才能达到“有效”？方法和途径有很多很多，但我认为其中最重要的一点是，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。关于这一点，《礼记·虽有佳肴》说得很明白。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”可我们大多数人背离了这个基本原则。
如果我问一个问题，一个老师课上得再好，如果学生不愿听，那又是谁的责任呢？请记住：教学永远都是教育的一个组成部分，教学不能代替教育。
好的课堂有意思，好的教育更有趣，更有意义。
让教育“有意思”，其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。
什么是“有意义”？我提倡先教孩子做人。我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神，以及要点燃的思想火花和要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野……
如果这些都有了，我们的教育就不再是问题一大堆，一大堆问题。
