瑞典学者马飞龙说：学习结果和教师对教学内容的处理和组织，有很大的关系。
深度学习的一大特征是：本质与变式，即对学习对象进行深加工。
“本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能把握知识的本质，从而实现迁移的问题。
也就是说教师首先要处理好学习内容，然后指导学生把握知识，最后引导学生实现迁移。
无疑，“教师对教学内容”的处理是首要的、极其重要的。在日常教学中，我们把“教师对教学内容”处理的这一步归属于“备课”环节。
怎样“备好课”不再是热门问题，作为教师都有自己的不同见解和做法，什么备好教材，什么备好学生。总之，理论谈得头头是道。
当然，这样的教用书籍也很多，甚至有的类似书籍可谓“字词句段篇”、“详细解读”、“教学策略一、二、三……”、“各种训练方案”等等内容应有尽有，所以成为教师心目中的法宝，成为畅销书籍。
这样的书籍，也帮了老师们的“大忙”，几乎不用自主去备课，捏来即用。于是，教师备课工作又成为不好考核的一大难题。
或许吧，不用类似书籍，全靠自己琢磨，一是没有更多的时间，二是弄出来也没有人家的有把握，毕竟这类教用书所归纳的知识已经应有尽有。
或许吧，现在的信息化时代，不用手写稿了，在课本、教参上勾勾画画即可，甚至于从“度娘”那里“借来一用”，反正网站上形形色色，管你用。
于是，教师为实际的学生而“备”教学内容便成了一个“迷”，真真假假，备与不备，无从查证，能查证的方式又是显得那么的应付式。一切只能靠一片教育心，一份责任。
哪怕是捏来即用，也不能照本宣科，人云亦云。
作为地区，不同的地区有不同的的情境和条件，怎能“照本宣科”；作为老师，不同的老师有不同的理解和教法，怎能“照本宣科”；作为学生，不同的学生有不同的个性，怎能“照本宣科”……
当然，有一种情况必须得“照本宣科”，那就是：教师还没有由“知识搬运工”转化为“教学设计者”；学生依然是知识的储存器，不停地被灌输。
这样的环境里：记忆代替着思考，背诵代替着实践……
一切从书中来，也到书中去
