为什么要专门提是意大利瑞吉欧的方案课程?
因为提到方案课程不得不提两个关键人物，一个是瑞吉欧教育体系的马拉古奇，另一个是美国幼教专家丽莲·凯茨。由于国家及教育背景等方面的差异，她们所提到的方案课程，也是具有不同的阐述。
延伸～马拉古奇
瑞吉欧教育体系是马拉古奇在意大利北部一个小镇——瑞吉欧·艾米莉亚一所学前教育学校创立的一套全新的学前教育理念，主张采用符号性表达的系统训练培养儿童的智力，采用“动态性”和“生成性”的方案教学，强调孩子是教育活动中的主角，教师和父母是合作者、培育者和引导者，注重用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程，并通过资料记录来交流。
延伸～丽莲凯茨
美国幼教专家丽莲·凯茨认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动。如儿童在生活中对“影子”产生兴趣，教师可以指导儿童对影子的形状、产生原因、影子的变化展开探索，如果儿童有继续探索的愿望，教师还可组织儿童进行手影游戏、影子画等活动。我国幼教专家总结出方案教学的四个特点：一种要求师生共同合作计划的活动；以一个问题为中心的活动；一种生产的探索的活动；一种评价的和有目的的练习。
幼儿园中艺术老师的作用:
艺术老师对光线，颜色及形状等都比较敏感，这些可以有助于提升孩子的审美，美感，熏陶，并支持孩子的多元表达（有利于孩子的一百种语言的表达）
找到属于他们自己想要表达的方式，我们需要清楚的是孩子想要表达什么?
想知道孩子的兴趣在哪里？请认真听孩子说话。只要你愿意听，孩子随时都非常乐意让你知道他的想法和要探究的方向！
怎么样抛与接好孩子的球，是一个很大的挑战。需要老师一直学习的功课！
观察～记录～揣摩～分析（孩子的行为）
间接的方式～不要直接教～那怎么办～激发～敲边鼓～（椅子～要找阳～思考）
孩子～知识～生产者～而不是消费者（建构主义观点）
鼓励孩子～问好问题（例如:怎么样让陀螺不会倒）
空间～扩展～视野、心胸
时间～我们发明了时钟～又被时间所奴隶～孩子的时间被片段话～缺乏联系的经验积累
考量时间因素的评量～每个孩子做事情所花费的时间都是不一样的，马拉古兹认为不应用规定的时段来评价孩子。
重视孩子的权利:
1.享受好品质的保育和教育
2.好的品质（需要老师持续不断学习）
3.游戏
4.友谊～喜欢跟别人发生关系～交往交友的权利
5.对话～讨论，对谈
6.充分的时间～探索，休息，欣赏美好的事物
7.思考的愉悦
8.学习是一个很奇妙的事情
老师要能够有看见孩子的机会，小孩在过程中投入的心智，感受，领会和体会。
如何引发建构，建构是学习的循环。小孩会对某些事情有兴趣，疑问，如何收集信息。
水带动水车转，还是水车带动水转?
分析孩子的语言和行动，发觉孩子是混淆的。出去户外～玩风车～帮助孩子理解～水～带动水车转。
问好问题，如何引导孩子，教成这样～例子:表演活动时，孩子发现有部分音乐出问题了，老师问哪里出现问题了，孩子说不能告诉你，让老师自己去想。
记录～研究资料～了解孩子内在的想法，感受～决定～下阶段的行动。也是老师行思的重要方面
小孩会有自己的想法和理论（解释），对猫生小孩有自己的理论。珍惜小孩的想法
人在更大的影子下面，自己的影子就不见了。
两根棍子没有接触，但是影子有接触。
猫在屋顶上走，影子在地上。
光源在哪里？
需要具体的经验才画出来
光源的交集，三个光源，四个影子。多元表征
推荐书籍:《什么东西都有影子，除了蚂蚁。》（盖不住的影子）
问:你们有什么方法让影子消失吗?（你能让你的影子不见吗？）（问好问题就能带起好的探究）～引出孩子探究欲
人群～六星级方案（人山人海）
暑假～活动～做个盒子～去某个地方往里面放个东西～代表去的地方～回来～给大家～分享
批判性回顾～看自己前后的对比（跟之前想出来的是否相同），或者看着别人的，行思自己的。
因为不好玩～所以要想办法引起孩子的动机（比如:利用神秘袋开启孩子可能不太感兴趣的主题）
方案不需要赶时间，要慢慢的听孩子说话，分析孩子作品和想法。
花时间让孩子去观察，有各种表征的方式去表现看到的。
不同高度对人群的看法，不同角度～不同的观点～不同结果（高层次的关怀，如果老师有，很厉害。）
群体当中有每一个人的个别性
看到人群～找出一个人～去想象他在干嘛
在水的倒影里面摸到树梢（在地上可以摸到屋顶上的猫咪）
倒影与影子的区别
倒影可以显出事物的细节（跟事物比例一样），影子是无法显出事物的细节。（黑色或灰黑色）会拉长看光源
倒影:离水坑越近，画出来的就越多。反之，画出来的越少。细节很清晰，有颜色。
整个方案没有教小孩原理，只是让小孩参与尝试，观察其中。通过具体的经验就会理解倒影和影子的区别。
不要教原理，很可能会教错，孩子也不会理解。
