美国的确有一些教育界领导人士正在掀起教育变革大潮。这听起来很简单，但教育变革的推广却在几十年间一直处于停滞不前的状态。我们一直不知道怎么将成功案例推广开来，主要原因就在于不知道应该推广哪些东西。我们总喜欢围着新型课程、测试规定或问责制指标打转，并据此衍生一个接一个的命令与控制模式。就其本质而言，都是在以同样的方法向所有的学生讲述同样的内容，并让他们接受同样的测试。经过长达几十年的努力后，我们想要大规模推广的一切实践仍都以失败告终。

精华学校联盟    塞泽夫妇 

教育的使命不能以传达信息为重，而是要帮助人们学会如何利用这些信息，换句话说，就是要教会人们如何主动运用他们的思想。

约翰·杜威曾说过：“要给学生一些事情去做，而不是一些知识去学习。做事的本质就是要学生在过程中进行思考，学习是自然而然发生的。”

华盛顿督学 兰迪·多恩  是实习和学徒制的忠实拥护者，不光是学生老师同样适用

纽瓦克东部高中 校长桑托斯是实习经验的忠实拥护者。     桑托斯筹集到了足够的资金和资源，为学校建设了一处非常先进的“未来工坊”，里面配备了3D打印机、缝纫机、刻字机、42英寸制图机、热压机、孔版印刷机、笔记本电脑、CAD软件以及照相设备等。“如果我们能创建起一个教育体系，充分调动起每一个人独特的创造力潜能，那么未来就会拥有无限的可能性。”桑托斯总结道：“我们就是变革的催化剂。我们身处这个教育体系之内没错，但我们必须要将变革之路走下去。”

一石学校   校训是“将设计进行到底”。

阿尔伯马尔郡公立学校   督学帕姆·莫兰：“我们的许多学生根本不需要接受辅导，他们只需要在内心树立起使命感。”“当孩子们觉得上学是一件很棒的事，他们就会学习。”“动手做事是我们最重要的关注点。”      莫兰的方法反映出了激发人们不断向上的一些基本道理：当人们接受命令，被迫去做一些不感兴趣的事情时，他们就会随波逐流；当人们能自主设定一枝，并对目标负责时，他们一定会表现出令你刮目相看的成绩。这就是自主性和目标感的力量。阿尔伯马尔郡公立学校校区为教师和学生赋予权力，让他们去创建一所校中校。           这就是创新发挥作用的途径，即去中心化、自下而上，由那些亲手创造并对工作负责的人们所驱动。

埃米南斯学区  巴里·巴瑞提出了“创新与重塑教育框架”，由学生驱动、由教师引导的教学，并提供充裕的时间和空间，让师生在探索中共同学习。巴里指出，尊重学生的自主性远远不止是倾听学生的抱怨那么简单，而是要从内心深处信任他们，让学生去主导自己的学习体验，让学生去找出并解决学校和所在社区之中的问题。               一开始，创新举措直接导致了学生的考试成绩下降。       但随着时间的推移，学生成绩的总体水平和上升比率都在不断提高。

《肯塔基州教育改革法》彻底改变了肯塔基州的教育境况，在精心设计下，《肯塔基州教育改革法》列出了肯塔基州儿童教育的目标，其引入学校的问责制是诊断性、建设性的，而非惩罚手段。

佛蒙特州颁布了《第77号法案》，该法案为佛蒙特州的所有学生赋予了权利，他们可以自行决定学习和发展的路径和方向，并以公开展示出来的熟练程度作为年级晋升的标准，而不以上课听讲的时间为标准。              学校的“开枝散叶”项目允许每一位高中生选择自己感兴趣的话，找到相关导师，并利用相当于一学年课程的时间，投入他们感兴趣的活动之中，以此来累积学分。           （在项目制学习中，也有优秀生回归传统）有一个女生在九年级的高中新生阶段成绩一直名列前茅，      虽然她对实验项目充满热情，但还是决定到十一年级时回归传统的主流学习项目。

新罕布什尔州  能力表现评估：霍华德讲道：“我们有一个四段评估法，其中强调的是每一个阶段的具体表现，而不是数字化的分数。孩子们看到的是我们期望他达到的具体水平，以及对该水平的详细讲解。我们在乎的是学生们通过学习产出的作品和成果。”   布莱克说，能力教育表现评估远远超出了评估的范畴，其核心意义在于充分信任教师，让他们为自己和学生设计出适合的问责制。           人们只有获得信任，自己制定目标，找到前进的动力，才能不畏艰险，不遗余力地向成功挺进。

明智的领导者（为教师和学生赋权）的共同特征：1、高效沟通者。2、会详细阐明学生学习成果的具体目标。3、允许教师创新，并不断重复发出这样的号召。4、为教师赋权，让他们设计真实的问责制框架。5、借助专家与合作伙伴，采取设计思维的迭代原则。6、调动起整个社区的力量。