科学课上小男生的提问
该不该问“割包皮！”的问题？
错与不同，理念不同，方法不同价值。
错？错在哪？不同，不同有什么价值？
某小学二年级上科学课，老师是刚毕业入职的硕士研究生。科学课上有关地理方面内容。半堂课时，一个小男生举手提问：“老师，男生为什么要割包皮？”老师愣住了，有的学生哄堂大笑，看向小男生，又看向老师。
老师懵了，很快，一句大声话：“某某，过来，去写1500字检讨。”然后把小男孩交给班主任。
有经验的班主任对小男生说：“你的问题提得没错，你提问题场合错了。你要写1500字检讨，可以想这个问题。”
问过小男生，原来小男生前面做过这手术。
小男生回家后告诉妈妈。妈妈就写了一封3000多字长信给班主任（没有给别人），进行探讨。这妈妈怎么探讨？
一小男生提问题没错，问题很科学，问题很严肃。二场合也没错。希望探讨，证明孩子没错。
知道课堂事的老师也有很多看法。而私下知道这信的老师也有想法。
是对错，还是不同，缺场的是谁？最可能的好教育是什么？
科任与学生的问题，认识问题，处理问题，学生的好奇心，课堂突发事件，师生对问题认识，生殖问题，男女生生理问题，小男生持续学习兴趣，生长点与契机，其他孩子引领问题。
班任与学生，班任与科任。关系建立调整与协调问题。班任是判定对错与不同的依据，出路及发展。学生认识及出路，师生关系。班任与科任的沟通处理方式，后续优化。……
科任，班任与家长，沟通共育等问题。
科任，班任和家长与学生。所有处理因学生而起，却不指向学生，变成除学生之外的问题，不能有效帮助学生（孩子）。学生（孩子）缺场，问题已变。
学生（孩子）的方式方法及观念形成如何做？
梳理一下，问题要点：
课堂问题课堂处理观念及方法。
1.科任不仅仅是经验欠缺，还有观念守旧方法欠佳。一遇到孩子问题就用道德违纪惩罚方式，是不问因不测势的方法，可以说简单粗暴。科学课认知也有问题。科学课问什么，生成什么？学生成长中问题，小学生身心特点，都认识不深，处理非专业。小男生认真的表述，合理的语言（没有用搞笑，只是学生笑，老师认为有违课堂要求），都没受到重视。再者，没引领小男生，更没以此为契机引领其他学生。本是好问题，却因粗暴而变成恶问题。
二，班任处理有可圈的地方，也有值得商议的地方。场合对错，还是不同，都要厘清。科学课与小男孩的问题，需分出因果，告诉学生本次处理和今后做法，帮助孩子，到领孩子发展。
家长做好一部分，重点不是与老师论理，而是要去解决孩子问题。落脚点，归宿点，指向点，孩子收获什么，促进什么，这才是要点。
