今天学校发通知，老师们可以报公开课，心里很是忐忑，非常想报，又怕没有能力。我才猛然发现自己上班三年，却没有积淀，没有底气展示自己。
在新的学期，要求自己每天八点以后读书，不再玩手机。
8.31 在诵读中走近苏轼
1.新学期，可以尝试用诵读解读诗歌。
读准字音，是诗歌学习的基本要求，也是落实语文基本素养的要求。
读准节奏，是理解诗意的基础。只要节奏读准了，学生也就表示可以理解诗歌的大意。
读准感情，需要读出重音。一首诗歌的整体感情相对比较确定，但是未必每一句都表现了这种感情，因此在此环节需要分部分进行。
朗读，或者诵读是解读诗歌的重要方式，但不应该只流于形式，还应该落实到词与句上。
2.解读两个，甚至多个文本。
选择文本的标准是同中有异，异中有同，并 并且可以立体展示诗人影响。
3.诵读新技能
可以分男女不同声部；可以将感情表现集中的句子复沓，来渲染和突出感情。
4.对现代诗歌的启发
读：
一读，读准字音
二读，读准节奏
三读，读出感情
从那一句体会出了作者感情，找出最能表现整体感情的，以确定整体基调
赏：
一、写什么
二、用什么手法
三、用什么词语
赏出典型，赏出特色，赏以致用
再读：
齐读在感知
将文本从感性到理性，再到感性。
9.1 主问题的教学魅力
主问题针对内容整体，或者学生整体参与的中心问题。
在这篇文章中，我看到了很多主问题，感受到一个好的主问题的意义。而且这些主问题的出发点可能很普遍，但是因为问题设计巧妙，却有四两拨千斤的作用，真是值得好好探究。
这些主问题，有的来来源于文本，有的来自问题，有的来自学生活动，真是值得借鉴。
我以《藤野先生》为例，尝试探索，不过觉得太难。藤野先生有两条主线，明线是我对藤野先生的喜爱和怀念，暗线是作者弃医救国的想法。因此，对于明线，可以设计藤野先生是一位普通，还是伟大的老师？对于暗线，可以设计作者为何会弃医？虽然这两个问题可以把文章串联，但是不够巧妙，有些笨重，应该在考量。
9.2 哪些方法能让文本解读出新 王君
上课太刻板，上课方式太陈旧，王君从两个角度给出了自己的建议。
1.文本整合
文本整合可以是单元之内，单元之间，整册书中间，整合的依据可以是相同的字眼，如望岳和春望；可以是相同文体；可以是主题的同与异，不同文本可能有相同的主旨，到表达方式可能不同。
2.让虚词登堂入室
从不起眼的虚词入手，抓住文章的灵魂，巧妙地解读文章。
2.1虚词中有结构之魂
《就英法联军》中，“这个奇迹已经消失了”
a 这个句子最打动你的是哪个词语？
b 奇迹之奇到何种地步？
c 消失又失得如何悲愤呢？
2.2虚词中有性格之核心
社戏
终于，竟，不料
2.3虚词中有情感之内核
阿长与山海经
a.她却能够成功的中却的理解
越愚昧越震撼人心，越淳朴越感天动地
b.她确有伟大的神力中确
追根溯源神力的故事
反思：
每每苦于不能有独出心裁的教学设计，看到王君老师的文章，学到了两个突破口。而这两个突破口的基础是对文本深入地理解。从而也明白教学设计不是为了出新，而是因为有新的解读。
9.3赛课的必要性
在赛课努力，尝试与突破
9.4就英法联军
八国联军的炮火
轰开了万园之园
一双双数不清肮脏的手
伸向了圆明园
把秦砖汉瓦一齐搬进了船舱
而后火舌爬满了圆明园的名字
爬满了一个民族的耻辱的记忆
一个多世纪过去了
那耻辱
凝成铅字
在教科书上，在讲台上
向后一代讲述
不要忘记
不能忘记
那段屈辱的历史
记住
落后就要挨打
──《语文报》高中版162期，作者：陈兆萱
1.尝试做就英法联军的教学设计，但是发现很难，不知道怎么出彩，习惯性地去网上搜索。虽然很不满意，但自己也是没有完美的教学设计。
2.目前的想法
补充介绍圆明园，以及英法联军的掠夺，让学生用感受这一建筑消失给我们带来的遗憾，痛恨何愤恨；
从文中找出一句话表达这种感情，这个奇迹已经消失了。进而分析，哪个词语最能表达感情。奇迹？消失？已经？
奇迹奇在何处？作为一个中国人，你来说说。你想象它的样子？
消失又是如何消失？体会反语的语言特色。
基于此，雨果的观点是：
这种观点难能可贵之处在哪儿？
如果让你对雨果写一封信，你会怎么写？
