《寻找不一样的教育》书名就给人一种不一样的感觉，读完王维审老师的这本书，使我对教学有了更深更好地理解，深深印在心头的是镌刻在书的封面上，散发着淡淡清香的两行字：“一本清浅而深刻的教育故事”“一部关于教育叙事的写作宝典”。
在平常的教学中，经常遇到很多让自己想写的教学感受，有某节课的烦恼或者某节课的欢乐，每一次都有想写的冲动，但又不知从何入手，有时往往写到中途会因突然而至的其他事情就会放弃，心头会留下小小的遗憾，正不知该怎样为教学的感悟留下痕迹时，王老师的这本书给了我很多启示，他将教学故事与自己的思想有机融合，在讲述一个个生动的教育故事的同时，渗透了教育叙事写作方法的指导。
比如在书的第一章《推开教育的另一扇窗》的标题下面，他用简短的一句话，标注了教育叙事写作的意义：“教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安顿生命里的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找到属于自己的成长方向。”而在背面则从“改变自己、影响他人、成就教育”三个方面展开阐述了“为什么写教育叙事”。接着用《为生命擦亮一些日子》、《换一个方向成长》、《再加10%，从平凡到卓越》三个成长主题故事进一步叙述了教育叙事写作的意义。而书的第二章《我们需要怎样的故事》则是通过五个主题故事为我们讲述了“教育叙事写什么”；第三章《找到一种最好的表达》也是通过五个主题故事向读者说明了在教育叙事写作中“怎样呈现教育事件”；第四章《从事例走向事理》借助五个主题故事详细介绍了“怎样写好教育叙事”；第五章《发现教育意义的密码》更是借助故事阐明了写作对于教师专业成长的意义。
通过阅读这本书，我也懂得更深更多了，如王老师在书中提到的教育的根底是什么，他曾以为的教育根底与我们所想象的很相似，因为现实就是这样，家长要成绩，学校要班级管理，班级成绩，因为中国的社会观念评论教师的好与坏，多数家长似乎更看重孩子的成绩的高低，尽管现在好多家庭是独生子女，家长的娇惯致使孩子的学习做人习惯并不太好，然而这些似乎现在的多数家长还没有注意到，正是由于这些，有时让我们的教育工作有些被动。正是他的一个个教育叙事故事，让他习惯于追问教育“背后的故事”， 也是这些故事，让他对教育有了更深层意义上的感悟，教育是种子的事业，它的成功与否需要时间的见证，这也给我们以启示，我们有时往往会认为自己所带的班级成绩高自己的教育就成功，实则不然，在教育里，正如王老师所说，成功与失败的辨别也许不是一下子就能够明白的。但是却可以肯定的说，在任何情况下，教育它绝不仅几十知识的传授与传递，或许真正的教育长久的教育质量应该在岁月流淌过得某一个角落，一个人所说的某段话，应是让彷徨孤单中行走的人得到可以慰藉心灵的力量。或许真正的教育就是帮助人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤、对尊严的认同和对自我的成全，简单地说，教育就是成长，以及帮助成长。新学期的开始更让对此有了更多的体会。
新的学期，看到学生一张张可爱的笑脸，和期待的眼神，心里很高兴，但是却又不得不摆出习惯严肃的表情，对孩子们进行新学期的新规则纪律，但是在讲的过程中却发现有些孩子很快就有点厌烦，似乎感觉老师的老生常谈开始了，我快速觉察到此处，赶快调整策略，自己的中规中矩的的述说，不如加入学生的思维，因此在我说过新学期的想法之后，让学生发言，说新学期听过学校老师的引导引导之后，自己的打算有什么，该怎么做？出乎我的意料，也可能自己平时给学生这样的机会不多，他们的发言让我不得不对子的学生有了全新的认识，平时在英语课上爱说爱动的周浩源说“新学期作为毕业班的我们，要明确目标的学习，为了自己的将来而学习，不是为了家长也不是为了父母”；另一个女孩王一凡英语成绩总是不及格，在上学期每一次的考试或者是单词句子的背诵，她都是在最后才能勉强或者降低档次才能完成，在我说的过程中我想可能她听得不认真，让她来说说，她虽然话语不多，但是也抓住了关键，说“我们要有积极的学习态度”，她的话语一出，我的内心有点波动，虽然她的英语成绩上学期不够理想，但是这个女孩的思想态度在新的学期有了很大的变化，也许她的学习方法需要老师同学的帮助，她会进步的，平时所谈的有色眼镜真的该及时擦干净，甚至数说不能带着，这样或许会真的只拿成绩去看这个学生，而忽略了孩子其他方面的潜能；第三个自觉发言的是我们较优秀的孩子，他的发言说：“老师，我们要想做好某件事，首先习惯要好，我们的学习成绩要提高，平时就要有好习惯”；是的作为教师的我们天天说要让孩子有好的习惯，而真正做到的有多少，听进心里的有多少？好的习惯的养成离不开学生本人的自觉，更离不开家长的监管，有的家长孩子一到学校就认为所有的习惯，都该归老师管，这件看似简单却又至关重要的事情，往往令我们的教育工作者很头痛，如何是还有好的习惯，如何让家长更好的为教育子女付出应尽的责任，这是一个值得深思的又需有良方来解决的问题。我所带班级有几个基础特差的孩子，家长似乎从来没有主动问过他们的学习情况，甚至有一两个特爱劳动，或者说帮助班级老师做其他事情，但是前提是只要不说学习成绩，去年我们是唐僧的“紧箍咒”也念了，该发的狠招也出了但起色甚微，后来又采取观音的“菩萨心”，又似乎是我们“爱的教育”，然而也可能是时机火候掌握不到位，收效欠佳；今天在王老师的书中使我明白，这两种做法都各有偏颇，对学生的管理，最有效的策略是紧箍咒语菩萨理念的结合。对于小学阶段的孩子有一个规范的的班规和严格的管理作为“紧箍咒”是必要的，也是必需的。但是一味地强压，打压必然会导致学生的逆反心理。尤其是今年小学毕业班的孩子，有可能会导致更为严更严重的
管理危机。这个时候我们还必须学会宽容，像菩萨一样在包容他们错误额前提下，尽可能地为他们解决问题，指出成长的方向，给他们改正错误的机会和勇气，并帮助他们懂得正向的坚持。这种内外结合，言慈相济的管理，或许才有改变学生的可能。实际上在我们的教学中多数教师经常使用，只是有时学生的一些行为往往会使我们冲动，不能及时把握这两者之间的尺度，造成师生都很生气，却又没有解决问题。这往往就是做教师的一些苦恼吧！或许我们还不够成熟！
然而王老师却能把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。
因此在随之而来的教育工作中，但愿我们能向他借鉴一些好的方法，不再过多重复，欣赏每一个学生的独一无二，对同一个学生要持续关注和引导
