基于我校国学经典课程的改革，在翻阅大量资料，结合专家经验，在王校长亲自指导下，我于今天下午学科记忆操时间在六年级一班上了一节古诗词探究课。
本节课严格按照自本生长素养课堂的流程，以及高规格制作电子导学案的编制标准，在课前准备页，除了本周习惯、名言相赠、课前准备之外，我将《寻隐者不遇》的古诗唱诵音频链接在电子导学案中，于课前播放，营造氛围，同时也是古诗诵读的一种方式；思维的激发环节，我用一张图片进行导入，让学生观察图片找出一个切入点，并说出一句相对应的古诗，有的孩子以夕阳为切入点，“夕阳西下，断肠人在天涯”，有的孩子以白鹭为切入点，“秋水共长天一色、落霞与孤鹜齐飞”，有的孩子以树为切入点，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，每一个切入点，孩子们都能说出一句相对应的古诗。打开了话匣子，激发了学习兴趣，为接下来的古诗学习埋下了伏笔，做了铺垫。
本节课共设计了三个学习目标：1、通过变式诵读学会平仄朗读的方法；2、结合老师的导引尝试给古诗做批注；3、用固定的符码解析古诗。素养目标是：通过感知语言、品味语言、锻造思维，从而培养学生注重审美、渗透文化。通过解读学习目标引出课题《寻隐者不遇》，进入课堂学习。
在实施学习目标时，三个目标分别都有一个思维的导引和思维的表征，在第一个目标导引时，我以《寻隐者不遇》诗配图片的形式呈现，先让学生欣赏了配乐朗诵的音频链接，又让学生已循环的形式读古诗、以遥相呼应的形式对读，学生乐在其中。之后，我们又以平仄朗读的方法来读古诗，即一声、二声为平声，三声、四声为仄音，平声读时舒缓绵长，仄声读时短促洪亮，学生对此很感兴趣，有的孩子根据标注的平仄符合，用手打着节奏，不停地朗读，不厌其烦，古诗的韵味也在这样的品读中一点点凸显、呈现。
在实施第二个目标时，首先，在导引环节我设计了《寻隐者不遇》古诗批注的方法，学生在表征环节时利用脚手架，进行小组合作、探究学习，竟也如鱼得水，他们在各组展板上用双色笔展示自己小组的古诗批注，并在班级大方的给别组讲解，提升自身能力的同时也辅助了他人学习，孩子们在质疑与补充中，知识点更加明晰，学习兴趣也更浓厚。
第三个学习目标在设计实施时，运用以“渔”教“渔”的方法，让学生利用自己已学古诗找符码的规律，从而推理出某些词语的固定解释，如“柳”：别离之意，“松”：高洁之士，“云”：自由隐逸等等，学生利用古诗的固定对古诗进行全面赏析，既解古诗之意，又品古诗之韵。
思维的迁移环节，运用所学到的平仄朗读法、做批注法、符码释义法尝试预习《游园不值》，学生划分任务，有的学生标平仄朗读符合，有的学生做批注，还有的学生试着用符码解读古诗，每个人都在认真投入地独立完成，老师在巡视过程中，发现问题并及时予以指导，最后，出示答案并给组长批改，组长依次给组员改。学生在不断地学习中完善三种学习古诗的方法并进行情境运用。
思维的内化时，我用思维导图将本节课所学知识点直观呈现，学生随思维导图梳理本节知识点。
一节课只有短暂的40分钟，而课堂之外的知识却是无穷尽的，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，用以渔教渔的形式组织的课堂，会更加精彩也更加高效，当学生轻轻推开古诗这道门扉，经典的大门也将为孩子们敞开。让我们一起畅游在经典的长河中，品味经典的韵味无穷吧！
