118、没有人在场的时候，2～7岁的儿童经常不停地说话。那是一种好现象。那证明孩子进行自我调控时的主要心理工具是与自己对话。学龄前儿童的自言自语，也叫作“自我对话”，实际上预示着社交技能的进步和行为问题的减少。老师们认为这样的孩子具有更高的自我调控能力。

119、父母－看护人语言在孩子最终的行为调节能力和情绪反应中具有核心作用。当处于丰富多彩的语言环境中时，孩子的语言能力就会增强，从而导致其自我调控能力的增强，反之亦然。父母讲话较少的家庭中，孩子的语言能力会降低，并导致自我调控能力的降低。

120、对孩子说“现在放下玩具”与“玩完玩具后，我们应该怎么做呀？”的不同之处。

121、前一句话要简单一些，它是一个来自“上级”的指令，必须执行，不能反对。第二句话则支持了孩子刚刚拥有的自主权。科学证实，第二句话对孩子的自我调控和执行功能的影响是非常巨大的。相对于直接用命令支配一岁大婴儿的行为，母亲平静地给出建议会让婴儿在三岁时具备明显较强的执行功能和自我调控能力。

122、当父母鼓励孩子控制自己的行为、向孩子解释规则的道理，以及为了管教不感情用事时，孩子的自我调控能力就会得到提升。这些孩子不会立即给出反应性行为，而是更可能仔细地思考问题。这种思考即孩子会将父母的管教风格内化为自己的“自我对话”。这种自我对话是孩子行为的基础。

123、这种管教的另一面是控制型父母带来的负面影响。利用压力和权威来约束孩子行为的父母会让孩子在短期内顺从，但长此以往，孩子们的自我调控和执行功能就会变差，并且在成年后还可能会出现严重的自我控制的问题。

124、主要的管教类型有两种：

命令型：对孩子的输入信息进行限制的命令，包括训斥和要求；

建议提示型：诱发孩子的输入信息、意见或选择。

125、事实上，科学并没有绝对否定命令型管教。在早期阶段，直接且清晰的命令似乎会促进孩子学习规则的能力，并培养与执行功能和自我调控能力的产生相关的适当行为。

126、对于孩子来说最适宜的环境必定是温暖、培育型和积极回应的环境。而对于孩子们来说，有压力的有害环境是消极负面的，会抑制执行功能和自我调控能力的发展，并对孩子和孩子成年后产生影响。

127、一些研究发现，会讲第二语言的孩子具有较高的自我调控和执行功能。

128、使用双语的孩子相比于只使用一种语言的孩子，在语言和非语言方面都处于优势。

129、经过研究发现：不管父母的受教育程度如何，也不管他们成年后的英语有多熟练，父母用自己的母语对孩子说话总是更有益一些。这一点的原因合乎逻辑。因为新的语言（在此处指的是英语）是父母们成年后学习的，他们的英语在词汇量、语法、微妙之处或整体质量上总是不及那些以英语为母语的人。当人们使用已融入他们生活的语言表达自己时，他们所表达的不仅仅是词汇实际的意思，他们还传递了情感和对于非母语者来说有些朦胧含蓄的深层含义。一些研究发现，从使用非母语语言的父母那里学习非母语语言会对孩子两岁时的整体认知发展产生负面影响。

130、最好的方案就是，不讲英语的父母的孩子从他们的父母那里学习父母的语言，但同时还应该与以英语为母语的人建立语言关系。

131、他们希望自己的孩子不是“顺从”意义上的善良，而是抱着同情心和大度的心态理解他人。

132、“基于过程的称赞”会对成就造成积极影响后，“什么样的称赞会让孩子变得善良？”这一问题似乎有了答案，那就是“我喜欢你在游戏中帮助朋友的做法。”当然，在这个例子中，实际收集到的证据却否定了这一说法。虽然帮助孩子获得解决问题的意志力是通过称赞行为实现的，但帮助孩子培养同情心和善良最好是通过基于个人的称赞来实现。

133、对于获得基于个人的称赞和获得基于行为的称赞的孩子，研究发现获得基于个人的称赞的孩子，在几周后有机会表现大度时更有可能表现得大度。

134、相比于被要求“帮忙”，被要求充当“帮手”的孩子更有可能帮助研究者进行打扫。事实上，只听到“帮我个忙”的孩子，并不一定会比什么都没听到的孩子，更容易停止玩耍去帮你。

135、“你真差劲”VS“你做了一件非常糟糕的事”

136、不管父母在跟孩子谈论尿布的气味也好，花朵的颜色也好，或者三角状的物体时，3T原则都应参与其中。因为语料丰富的早教语言环境对于孩子的大脑发育有至关重要的作用。 3T原则即共情关注（tune in），充分交流（talk more），轮流谈话（take turns）。

137、“一个从不犯错的人也绝不会去尝试新鲜的事物。”

——阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）

138、“该不该干？”这个问题从来都不是我们的困扰。我们一直思考的是“该如何去干”。

139、没有天生聪慧的孩子：他们的聪慧源自其善于沟通的父母

140、没有一个天生聪慧的孩子，他们的聪慧源于后天的培养。

141、3T原则

Tune in共情关注

Talk more充分交流

Take turns轮流谈话

142、在3T原则中，“共情关注”是最细微的一条。它要求父母有意识地去观察孩子在关注什么。等时机成熟，父母再跟孩子谈论它。换句话说，孩子关注什么，你就关注什么。哪怕孩子太小了，听不懂大人的话，或者孩子关注的东西一直在变化，父母也应遵循这一条原则，即时对孩子的行为做出回应。这就是通过父母的语言来开发孩子大脑的第一步。假如父母不遵循“共情关注”原则，剩下的原则也不会发生作用。

143、实际上，有一部分爸爸妈妈能够觉察孩子的兴趣，加入到了孩子的队伍中。仿佛孩子之前也拍了拍地毯，说道：“爸爸妈妈，快过来啊，堆积木可有意思啦。”

144、父母仔细地关注孩子的兴趣，再接着加入的话，不仅可以改善亲子关系，通过游戏中的口头交际，还可以提高孩子的游戏技巧，从而达到开发孩子大脑的目的。

145、数字设备是“共情关注”原则的克星。计算机、平板电脑、智能手机很容易使人上瘾，吸引人的注意力。只有父母把注意力集中到孩子身上时，大脑发育的关注力才会产生。

146、“共情关注”的核心目的就是父母的回应。一个小孩未来的成长，比如认知力、情商、自控力、身体健康，等等，都跟母亲的回应紧密相连。父母的回应在孩子成长的头五年显得尤为重要。科学表明，恰当的情感回应对于孩子的行为和大脑发育是很有必要的。

147、父母的回应，本质上就是“共情关注”，可以概括为以下三个步骤：

1．观察；

2．理解；

3．行动。

148、无论孩子的行为出于怎样的目的、是否恰当，父母都应给予孩子温暖的回应。孩子只有感受到了来自父母的温暖，才能茁壮成长。科学研究也证实，所有的孩子都希望得到家长的关怀。温暖的关怀最终能保证孩子平稳地成长。

149、核心答案：回应。回应就是解决的良方。

当婴儿降临到陌生新奇的世界时，他很害怕。这时父母的第一要务就是让婴儿知道他很安全。

150、大量的研究报告表明，如果新生儿被晾在一旁，任其哭闹的话，他就会面临“毒”压的危害。只要这种状况一直持续下去，大脑就将遭受负面影响，它最终会引发孩子以下的症状：学习能力弱，情绪管理能力差，自控能力差，无法信任他人。同时，它还会引发孩子成长过程中的健康隐患，例如过度肥胖、糖尿病、冠心病、免疫系统方面的疾病，等等。

151、孩子再大一点，他们就会发出奇怪的声响，或者扮鬼脸来逗乐大人。当孩子能更好地控制自己的反射神经时，他们吸引父母的方式又发生了变化。弓背、乱踢、蜷缩都是他们的吸引手段。我们很确定，孩子们的上述行为都是为了吸引父母的关注。因为他们一边做，一边会把眼神瞥向父母那边。

152、第二条原则要求父母多跟孩子交流。交流不能只是零星的话语。交流的目的是让孩子掌握分门别类的词汇，并学会它们的使用方式。

153、当你一边干活一边絮叨手上的活时，成年人是受不了的，以为你疯了。然而，对于孩子来说，这种讲述是让其沉浸于语言环境的好方法。讲述除了能扩展孩子的词汇量，还能让孩子明确知道词汇发音和意义之间的联系。

154、父母说出的句子不能是长难句，也不能向孩子一直重复同样的问题。理想状态下，父母和孩子一边谈论当下发生的事情，一边有眼神的交流。可能的话，父母最好抱着孩子进行交流，这样孩子不仅能吸收词汇，还能感受到家人的温暖。

少用代词

155、如果孩子递给你一幅潦草的图画，你会有怎样的回应呢？

“我喜欢它！”（不，你根本不喜欢。）

“我喜欢你的画！”（是的，你真的喜欢！）

156、“脱离语境的语言”就没有这么多的线索了。它大部分依赖于个人的已知词汇，身边没有人和事物可供参详，这就要求说话人具有高级的思维、信息处理能力和回应能力。当然，这种高阶能力的养成，对于孩子的大脑发育有着不言而喻的重要作用。

157、如果一个小朋友日常接收到的，都是得体且富有深意的语言表达，那么以后他肯定能熟练运用听过的表达。

158、“抱抱我，抱抱我！”

“你想让爸爸把你抱起来？”

久而久之，这段父子的对话会进化为：

“爸爸，我好累，把我抱起来吧。”

孩子很早就学会了用片语和不完整的句子来表达意思。言语拓展就是“充分交流”语境下的衍生物，它指的是以拓展的方式来完整孩子的表达。

159、当孩子说出一个词的时候，父母最好回复孩子两三个词。如果孩子能说出两三个词，父母就可以用短句回复孩子。

言语拓展、扩充和支架都是孩子在表达沟通能力形成之前，父母可以采用的一些打基础的好方法。

160、第三条原则叫作“轮流谈话”，它要求父母和孩子在交流时轮流参与谈话。它不仅是亲子交流的黄金准则，还是3T原则中最重要的一环，对于开发儿童的大脑起着决定性的作用。为了让“你来我往”的亲子互动成功地开展，父母和子女双方都应积极参与其中。那么父母该如何完成这个目标呢？首先，父母必须“共情关注”孩子的兴趣，然后跟孩子“充分交流”。此外，无论是父母发起的互动，还是父母正在回应孩子发起的互动，成功的关键都在于父母必须耐心等待孩子的回应。这是“轮流谈话”中至关重要的一步。

161、新手父母常常喜欢没话找话，也许他们要过很久才能慢慢形成回应孩子的意识。为什么回应尤为重要？因为它能让孩子接触到更多的话语。如果父母没能好好地回应，那么亲子之间的交流可能就此中断。如果父母能多给孩子一点儿时间来搜寻回应的词语，那么“轮流谈话”就能达到事半功倍的效果。

162、“轮流谈话”中，并不是所有的话语都有利于它的开展。例如“这是什么？”“球的颜色是什么？”“牛怎么说？”等询问“什么”类别的疑问句，对于谈话的轮替，以及孩子词汇的积累是没有益处的。

163、同样，用“是”或者“否”作答的一般疑问句，对于交流的开展也没有什么帮助。因为在简单的问答中，孩子是学不到新东西的。

164、相比之下，开放式的问题能够完美实现“轮流谈话”的目的。特别是对于小朋友而言，发起或展开一个话题是他们的拿手好戏。家长只需将“怎么办”和“为什么”抛给孩子，就足以让他们在思维的世界里天马行空了。最后，孩子会抛出一连串的话语、想法和鬼主意来当作问题的回应。他们绝不会以点头或伸手指的方式来回应家长的问题。所以，开放式的问题能够让孩子开始独立的思考，最终，孩子会逐渐学会如何独立地解决问题。

165、人类大脑的营养源来自于一个良好的早教语言环境。在这个环境中，孩子的大脑会吸收来自父母的温暖话语和回应。

166、如果宝宝出生时就听到父母的读书声，这不仅能提前培养他的读写能力，还能让他滋生对阅读的兴趣。不得不提醒我们的父母，阅读和交流一样地重要。

167、如果父母一开始就给孩子读书，到孩子上幼儿园的时候，相较于同龄人，他的词汇量会更大，数学能力也更出色。还有研究表明，本身就热爱阅读的父母会对孩子有积极的影响，孩子也因此会对阅读产生浓厚的兴趣，未来可能比他的父母还要热爱阅读。

168、罗弗博士从事着一个语言项目的研究，该项目鼓励孩子在父母讲故事时，掌握更多的主动权，比如多向父母提问、谈论他们的所见所闻，以及对故事的看法。如果孩子能做到这一点，他们就能学会自己讲故事，而父母就成为他们的听众。

169、父母可以跟孩子讨论故事的内容，想象一下情节的发展，讨论这些情节会对角色的命运产生怎样的影响。这样一来，孩子会觉得故事变得更有意思。尽管故事书里出现的是一些简单、生活化的词汇，但它们偶尔也会使用一些较难的、不常见的词汇，比如“蹦蹦跳跳”“淘气”“魔法”，等等。一旦出现这些生词，父母跟孩子讨论故事的时候就要反复地重复它们，这样一来，孩子就会加深对它们的印象。

170、父母可以给孩子抛出一些开放式的问题，像故事所引发的思考、对于故事的感受，等等。

171、所谓分享阅读，并不是不让父母给孩子读故事。如果一个小宝宝爬上了爸爸（妈妈）的大腿，就想安安静静地听故事，那么家长没理由不去满足他的愿望。我们只是认为，在读书的过程中，父母和孩子还可以有更多的互动。事实上，如果孩子只想听故事，其实也为父母提供了“共情关注”的好机会。

172、对于新生儿来说，理解并不是听书的目的。所以家长在选择阅读材料的时候，不一定每次都选择儿童故事书。家长可以给孩子读新闻，或者选一本自己很想读，但一直抽不出空来读的畅销书。

173、尽管内容很平淡乏味，但如果孩子是故事里的主角，那么父母就能吸引他们的关注。

174、随着孩子一天天地长大，他们对于故事的参与度也会渐渐地提高。同时，父母也应该意识到这一点，既然孩子已经大到足以参与故事的讨论，就不能用以前给婴儿讲故事的模式来对待他们了。这个阶段，讲故事对于孩子的智力发育尤为重要。大一点的孩子可以实现“轮流谈话”，细述故事了。家长甚至可以让孩子发挥想象力，让他们“添油加醋”。父母一边听孩子的叙述，一边可以向孩子提出一些深层次的问题。比如可以询问他们对故事的主题、中心思想的看法。

175、对于孩子的数学启蒙非常关键。它们包括数字的介绍、数字的运算、几何基础、空间推理、测量单位和数据。

176、要想打好孩子的数学基础，首先应该从数字和计数着手。

177、换尿布的时候，数一数宝宝的脚趾头。数一数孩子餐盘上的奶酪，边数边用手指。再让一个学前儿童数一数他上楼梯的步子。孩子稍大一点，父母就可以开始数物品了，边数边指：“这儿有10辆玩具车，1, 2,3,4……”这些活动可以帮助孩子掌握基数的概念，让他们明白，每个东西只能数一次，而且数字在代表物品的时候要用量词表示。

178、吃饭、玩耍的时候都可以跟孩子欢乐地数数。同时，别忘了活动中的3T原则。

共情关注：早上，妈妈发现孩子想要自己穿衣服。

充分交流：“你的小裤子上有5个扣子，能帮妈妈把它们数出来吗？1个，2个，3个，4个，5个。好了，5个扣子都扣好了，现在你可以去上学啦！”

轮流谈话：让孩子负责扣纽扣，而妈妈负责数数。1个，2个，3个，……

179、对于大一点的孩子，可以在数数中增添一些简单的加减法。

“你有2块饼干，妈妈也有2块饼干。咱们一共有4块饼干。”

这样一来，孩子又可以学到额外的数学概念。

180、孩子们身处的环境，随处有很棒的几何教学实例。比如厨房的门是长方形，餐盘是圆形，画框是正方形，而瓷砖是三角形。另外，有一些事物的结构复杂，整体形状里还包含着其他形状。例如，单看一个枕头是正方形，但枕套上面还点缀着圆点的花样。冰箱是一个高高的长方形，附着两扇小小的长门。孩子们的生活中，随处都包裹着数字和几何：公园的长凳、双层巴士、超市架子上的罐头、圆锥形的冰激凌。

181、对于孩子们来说，空间想象能力的用途体现在拼图游戏、堆玩具或者攀爬游乐场的设施上。

182、描述空间的词汇其实就包括了形状的词汇。比如“长方形”和“正方形”。此外，还有一些描述形状的词，比如“弯曲的”“直的”“高的”“短的”和“之字形”，等等。

183、如果孩子在两岁的时候尽可能多地掌握空间词汇，到他四岁半的时候，比起其他孩子，他的空间推理能力会强得多。

184、科学研究表明，空间推理能力不仅有利于孩子们独立解决问题，未来还可以帮助孩子们在阅读、科技、工程、数学领域取得成功。尽管孩子们长大以后还有空间推理能力的开发潜力，但如果能在他们小时候就开始培养的话，还可以强化他们的数学基础。

185、给孩子洗澡的时候，也是一个利用3T原则培养孩子空间能力的良机。

共情关注：一个喜欢浴缸里满是泡沫的孩子。

充分交流：“泡沫就像是一床巨大的白色被子。现在，看看你手臂上的泡沫，它们排成了直线的样子。哇，你看，我找到了一个圆圆的泡泡岛，它的四周环水。现在泡泡岛靠近了你的手，但离你的脚趾还很远。你看，它是圆的。你还能在水里找到其他的圆形吗？能找到正方形吗？哈哈，有点儿难了吧，那儿有高山吗？”

轮流谈话： “看看，你满手都是泡沫。这里是不是有很多的泡沫啊？再看看泡沫的形状是什么样的啊？对，它们是圆形的。看看泡沫中的肥皂，什么样子？长方形的样子，对吗？你的毛巾是正方形。现在，咱们把肥皂放在毛巾里面。你看看，现在正方形里包含着一个长方形啦。”

186、就日常的生活经验来看，语言是孩子首次接触到测量的媒介。

“能让你的小火车开快点吗？”

“天哪，你建的塔可真高。”

“这个箱子好沉啊，我搬不动它。”

“这根儿意大利面真的很长。”

当孩子对于量词，例如长度、重量、高度、速度等有了一定的概念后，父母可以采取比较的方式，让他们深入学习测量的知识。

“哪一列小火车跑得更快啊？”

“哇，你的小塔堆得比家里的灯还高。”

“也许我该抬那个小箱子。这个太重了，我根本抬不动。”

“这根意大利面比碟子还长。”

还有：

“你都长这么大了，现在可塞不进你的小猴衬衫了。你得穿大一些的衬衫才行。”

“早餐前你的杯子还是满的，现在却空了。你喝光了吧？”

“你把球扔得可真远！我可扔不了那么远。看看咱俩的球，挨得近吗？”

“你来搭把手，我们就可以做蛋糕吃了。杯子在这里，你能把它装满面粉吗？太好了，现在我们需要一些糖。嗯，不需要像面粉那么多，半杯糖就够了。你能把这半杯装满吗？好极了，我真喜欢跟你一起烘焙。”

比较的表达，比如“大”“小”“满”和“空”，可以帮助孩子理解一些比较的概念，例如“一样”和“不同”“多”和“少”，等等。

187、共情关注：一个小孩儿在客厅里穿着爸爸的靴子走来走去。

充分交流：“宝贝，你穿的是爸爸的靴子，对你来说太大了！爸爸有一双大脚，他需要穿大靴子。看看你自己的脚，跟爸爸的比比，你的脚比他的小多了。”

轮流谈话：“哪双靴子更大？爸爸的还是你的？对了，爸爸的靴子可比你的大多了。不过，你的小脚还会长大的。这就是我们上周给你买新靴子的原因，之前的靴子对你来说太小了呀。”

188、一项研究表明，幼儿园时期就开始学数学的孩子，他们的阅读水平也不会差，至少可以保持到小学三年级。

189、基于个人的称赞（以孩子为核心的称赞）:“你真是太聪明了！”

基于过程的称赞（以孩子的努力过程为核心的称赞）:“你一直很努力地拼图，现在终于完成了，真棒！”

190、研究表明，如果孩子们更多听到的是基于过程的称赞，那么他们在面对挑战的时候，就不会轻言放弃，会坚持在学习和生活中做到更好。

191、“妈妈很高兴看到你一直不停地努力，直到找到正确的拼图。这说明你的意志很坚定。恭喜你终于找到了！”

192、切记，在小朋友了解到什么是“良好表现”后，父母就要在生活中多多留心，一看到范例就抓住机会对孩子进行教育。

193、宝贝吃饭可真乖，爸爸以你为荣！”

“你画画可真专心，我喜欢你正在用的所有颜色，真美。”

“如果你轻轻地抚摸小猫，它会很高兴的。它的叫声说明它现在感觉很舒服。”

父母给孩子的称赞越细致、次数越多的话，孩子就越容易理解。更重要的是，他们会理解什么是良好的表现。

194、智力是很重要，但如果一个孩子根本就坐不住，不听从大人的指挥、控制不好自己的情绪的话，无论他有多聪明，成绩都不会好的。

195、孩子们也许在家学会了从1数到50，唱ABC字母歌，甚至学会读一些基础的单词。但如果他们不能端正坐好，听从指令，或者控制好自己的脾气的话，他们在幼儿园的第一天就不能好好学习。

196、强大的执行功能和自制力，单靠 “智力”因素孤军奋战是不科学的。

197、当这些不愉快的事情发生时，我们应该学会控制自己的情绪，抵制住内心狂躁的冲动。在这样的情形下，能够使人平复心绪的力量就叫作自制力。

198、父母常常告诫他们，要记得归还朋友的玩具，不要跟兄弟姐妹打架，不准用手指在卧室的墙上乱画。但如果从小就开始培养孩子们的自制力的话，他们将会终身受益，比如学会集中注意力、听从指令、独立解决问题、克制冲动和管理好自己的情绪。对于学习来说，这些都是孩子必备的素质。同样，3T原则也可以运用到自制力的学习过程中。

199、让孩子们自己做主，是培养自制力的重要途径之一。如果所有的决定都是由大人做出的话，那么孩子永远也不会有机会思考，自己该采取怎样的行动，或者这样的行动会造成怎样的后果。当父母让孩子自己做主时，他就会思考面前有哪些选择，并对它们进行一番权衡，再做出决定，最后再予以执行。

200、共情关注：一个刚刚起床的小孩，急着要去看外公。

充分交流：“来，我们先把衣服穿好。待会儿就要去看外公。这里有条紫色的裙子，还有一条粉色的。紫色的上面绣有漂亮的花朵，而粉色的带有荷叶边。这两条都自带口袋。”

轮流谈话：“你想穿哪一条啊？”“粉的那条？”“我以为你要选紫色那条呢！”“你喜欢这条裙子是因为它有口袋吗？”“原来如此，这样你就可以把外公给你的糖果装进去了。”“我认为粉色的最好，因为它最适合用来不停地转圈。”

201、共情关注：吃饭的时候，小朋友对他的高脚凳表示了抗议。

充分交流：“你肯定饿了，所以才这么闹腾。好了，我们来吃饭吧。让我找找橱柜里有什么。我找到了面条，还有泡菜。我想你不喜欢吃泡菜，对吧？”

轮流谈话：“你想吃花生酱三明治还是面条啊？”“面条，面条，你总是吃不够！”“那我们是用碗还是用盘子来盛面条呢？”“你听这个声音，妈妈一摇盒子，它就会响。你想不想摇啊？来，摇一摇吧。”

202、父母给孩子提供选择，其实就是在鼓励孩子独立思考。有了3T原则的支持，让孩子做主其实就是在锻炼孩子的大脑，让他们学会进行自我管理。

203、当父母沮丧难过的时候，他们应采取恰当的方式跟孩子谈谈内心的感受。用恰当的语调，跟孩子说说目前遇到的困难，以及自己是如何处理的。注意，父母应该牢记于心，跟孩子交流并不代表他们就是发泄情绪的出口。

204、共情关注：妈妈正准备出门，却发现找不到钥匙了。她用平和的语气跟女儿解释，使她听上去并没有想象中那么焦躁。

充分交流：“我不敢相信我又把钥匙弄丢了。这已经是这星期的第三次了。我对自己太失望了。今晚我要加班，你能帮妈妈找一下钥匙吗？”

轮流谈话：“你在桌子底下找了吗？嗯，确实有可能在那儿，因为妈妈总是把钥匙放在上层。所以钥匙有可能掉下来了。我想我们还要查看一下柜台的表面吧？”

205、共情关注：孩子把碗里的葡萄干撒在了地毯上，并且还不停地在上面来回走动，最后，葡萄干被踩进了地毯的纤维里。对此，爸爸做出了冷静的回应。

充分交流：“不要踩葡萄干啦，它们会把地毯给弄脏的。你的袜子也会变得黏黏的。现在把它们捡起来，扔掉吧。这些葡萄干已经不能吃了，因为它们很脏。走，我们去拿湿布把地毯弄干净。你拿一块，我拿一块，咱们一起动手干。”

轮流谈话：“做得很棒，葡萄干都已经清理干净了。你能把袜子脱下来吗？这样就不会留下黏黏的脚印了。好极了，现在我们去洗手吧，待会儿再给你换双新袜子。”

206、指令：对自制力和大脑发育都毫无益处

父母给孩子下指令或发号施令，对孩子的大脑发育根本毫无益处。因为指令的回应不需要使用太多的话语，有时甚至完全不用话语。

“坐下。”

“安静。”

“戴上你的帽子。”

“把书给我。”

“不要那样做。”

207、尽管孩子会听你的命令，但是下指令这个行为本身就违背了人的本性。“停下来！”父母发出指令时用上了五星上将的威严。是的，孩子会因此听你的话停下手上的动作。“戴上你的帽子”，是的，孩子确实也会把帽子戴上。但那一刻真正被停止的只是孩子正在进行的动作，做这个动作的习惯却没有被“停下来”。

208、“3000万词汇倡议”团队提出了以下的解决方案：

“是时候动身去大卫舅舅家了。你最好把鞋穿上，因为外面在下雨，不然的话，你的脚会被雨水淋湿，而且雨水还挺凉的。所以快去穿鞋吧。”

因果思维让孩子们明白，每个行为的发出都源自一个理性的目的。所以指令不单单是父母对子女发号施令。因果思维同时也能促使孩子们去探究事情的起因和影响以及行为所带来的后果。具备因果思维的孩子就可以理解，人们应该在对的时间用对的方法做事情。同时，这也是批判性思维的一部分。批判性思维是高阶学习的基础性工具。

209、直接说“你来吃早饭”，孩子应该还是会听的。但家长如果告诉孩子这样做的理由，那么孩子就能理解食物和健康之间的关系了。

直接说“不要在楼梯上玩”，可能会打击孩子的兴趣。但如果家长跟孩子解释一下原因，那么孩子从此就会预估游戏活动中的潜在危险。

210、创造力既不是天赋也不是技能，它是探索未知领域的强烈渴望；是想象世界里的天马行空。

211、音乐能够在诸多层次上启迪孩子们的头脑。

212、音乐不仅为思想和情感提供了一个富有创造力的出口，它还鼓励我们放飞自己的想象力。所有醉心于音乐的孩子，都能从它的身上吸纳璀璨的华章。

下面是3T原则在音乐中的表现。

共情关注：自然的歌唱使得嗓音更富有魅力，能持久地吸引孩子的注意力。

充分交流：选一首喜欢的歌，不停地、反复地唱。

轮流谈话：每一个舞蹈动作、每一次拍手、每一句歌词就是一次轮流的机会。

213、你看他们一个个用木勺轻轻地敲击大锅，漫不经心地弹奏着玩具吉他，拍打着钢琴的琴键。用音乐表达自我，是没有对错之分的。孩子们在创造音乐的过程中，恰恰也流露出自信的魅力。

214、视觉艺术的范畴广泛，包括油画、绘画、雕塑等。这些艺术形式能极大地促进儿童的个人发展，比如可以促进儿童动作神经的发育。

215、重要的是艺术家自身的愉悦感受，他们唯一需要的就是一张白纸、一盒蜡笔和自己的想象力。据研究表明，长期受到艺术熏陶的孩子在阅读和自我管理方面比一般的孩子更优秀。

216、共情关注：不要去管活动、媒介、想法这些东西，完全跟着孩子走就行了。也许宝石色的画作中会有一处无聊的棕色败笔，也许只是在纸上画了一团交横错杂的线条，也许只是用指套沾染颜色，在调色盘上肆意地发挥，这些都不重要，跟着孩子的艺术感觉就可以了。

充分交流：称赞孩子的劳动，抓住时机谈一谈孩子在艺术方面所下的苦功。家长可以借机引入日常生活中不常用的形容词和动词。

轮流谈话：对孩子抛出开放式的问题，作品所使用的材料、选取的色彩、成型的过程、创造的初衷，等等，都可以拿来提问。

家长没有必要和孩子评价作品，重要的是把交流的重点放在创作的过程中去。因为最后还是要让孩子用自己的话来描述作品。这样一来，孩子的分析能力、表达能力、独立思考能力和自信度都会有显著的提高。

217、假装游戏是一扇安全的大门，通过这扇大门，孩子们可以在这里畅所欲言，说出内心的真实感受。同时，孩子们还能在这里学到沟通的技巧，他们的拼写能力也能得到提升。此外，假装游戏还能强化孩子们的社交技能，开拓他们的思维。

218、共情关注：作为一个替补演员，不重要的角色。让孩子作为引导角色。孩子还有比主宰自己创造的世界更棒的选择吗？

充分交流：不需要改变已经展开的故事情节，多想想办法，把对话拉长。

轮流谈话：抛出一些开放式问题使表演得以持续进行。例如，“接下来会发生什么呢？”“我应该对她说什么？”“城堡看上去是什么样子啊？”“我现在该做什么呢？”

219、“脱线”的父母对孩子的回应就变成了“嗯……”“等一会儿”，到最后是完全的沉默。因此，我们提出了第四个T:“关掉电子设备”（Turn it off）。

220、孩子是母亲用生命创作的作品。没有人会怀疑，生一个孩子需要投入大量的时间和努力。

221、不关注：电视机绝不可能“共情关注”孩子的需要。尽管有时候孩子们看上去完全被屏幕上的内容给迷住了。科学研究表明，这是因为不学习而导致的情况。电视其实就是一条单行道，不可能与孩子产生互动。

不交流：跟沉迷于数字设备的人交流？这永远不会发生。

不轮流：数字设备可不懂“轮流谈话”的概念。它们占据了不仅所有的关注，而且互动模式也是固定的，没人能改变这一点。即便回答对了问题，也只是因为孩子们在被动地听从命令。

222、那些看到真人演示的宝宝能够轻而易举地模拟取下手指套的动作，而看DVD的宝宝们则不能复制这个动作。

结论：社会互动有利于开发孩子们的大脑。

223、当一个人或一群人一直被以各种方式一遍一遍地告知自己不能学习或做某件事情时，这种想法就会逐渐占据核心地位。智力可塑性的观念便没有机会得到认可。

224、“固定型思维模式”的妈妈就认为她们的孩子的能力是“天生固有的”，而不是可塑的。但是她们很积极，发挥着明显的控制作用。她们更倾向于告诉孩子如何获得正确答案，而不是在孩子感到孤独的时候给他们鼓励支持。一些孩子的母亲甚至把孩子的铅笔拿走，自己帮他们完全解决这些问题。固定型思维模式的妈妈们也更倾向于用一些非建设性的育儿方式，如批评。当孩子们表现出无助或沮丧的时候，她们的反应就好比失望的时候又被打了一顿。

225、“如果想让你的孩子不畏惧高空翱翔，那么就一定要告诉他们，即使他们失败了，也只有有人在那儿抓住他们时，才可以降落。这样，他们就会不停地尝试，直到真正成功。”

226、每一个父母的耳边都会回响着：“和你的小宝贝说说话吧，好好说，你的小宝贝会有所回应的。”

227、你永远不知道你的付出会收获什么，但是你无所事事的话，一定不会有任何收获。

——莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地（Mohandas Karamchand Gandhi）

228、在早期语言环境中，父母和孩子交谈时，说的话的数量和质量是一种极其宝贵、亟待开发的资源。

229、诺贝尔奖获得者詹姆斯·赫克曼曾说过，我们在高质量的早期教育上为贫穷儿童投资的每一分钱都会得到7%～10%的经济年增长率。

230、改变父母早期的语言行为是解决这一难题的第一步。想要获得群体性的自发改变，我想可能还需要额外一种更加具有活力的动力。认识到了这一点，我便开始了“3000万词汇倡议”这一项目，其中就包括了群体改变这一设想。

231、我必须得强调，我并不是说要改变说话习惯，也没讨论文化语言学。早期语言干涉不需要改变个人用语，也不需要改变个人常用表达。大家应该把注意力集中在父母和孩子的互动上，这一种互动能够提升入学准备量，包括轮流谈话和回应性语言，因而鼓励父母多对孩子使用尽可能自然的语言、语言模式，以及故事。

232、孩子并非天生聪明，而是父母和其他照料者与孩子的交流让孩子变得聪明的。3T原则是丰富孩子早期语言环境的核心方法。

233、当她带孩子们出去亲近自然的时候，如果有一个小朋友捡起了一片树叶之类的东西，那么她就会向孩子们描述那片叶子，再说说叶子是哪儿来的等能让孩子们感兴趣的事情。”

234、一个孩子必需的7项生存技能”，包括自控、观察、交流、建立联系、批判性思维、接受挑战、自主决定和深度学习。