他的个人签名曾是“不正常特级教师一枚”；作为科学老师，他最喜欢和单纯、不会伪装的小学一年级学生一起探索世界；虽是小学科学教师，但他著述丰富，而且很多读来“烧脑”；他的执教轨迹一路南下，成长于武汉，成熟于广州，2015年作为高层次人才引进到深圳龙岗区，一路变迁，其中一个原因竟与喜欢天文有关。他就是广东省中小学名师工作室首批主持人、教育部“国培计划”首批专家、龙城小学科学老师吴向东。
“课程为王时代，教师是‘王中之王’”
近日，吴向东在沙塘布学校为五年级的学生上了一节批判性思维的课。他提供材料让学生不断基于证据质疑。50年前的阿波罗登月是真的吗？一节40分钟的课，竟然上了90分钟学生还不愿意结束。这期间的各种烧脑，让学生欲罢不能，时间就这样悄悄流逝了而学生全然不知。其实这是他上课的常态。
为了给孩子们上课，吴老师会花2个小时扫荡超市的角角落落，寻找可以利用的“教具”；他教孩子们一起制作吸管笛，在探究中找规律；用一张A4纸卷成圆筒或方形或其它形状，测试承受力的不同，从中发现秘密；课上发现学生玩蜗牛，他没有批评，而是干脆把学生带到教室外去观察蜗牛，真心尊重学生的兴趣和发现去教学。“没有按照事先的规划去上课，但这又有什么关系呢？”
“有什么样的教师，就有什么样的课程。课程为王时代，教师是‘王中之王’。”作为特级教师，他有这样的自信。“科学教材从设计到出版到发送到学生手里，它可能就落伍了。科技发展太快，10年都难得一变的教材，不去创新，怎么能适应时代？”为此，他呼吁在考评制度上为老师们松绑，让更多的老师有空间做课程创新，让更多的老师可以在课堂上放开手脚，一展身手。
2016年，小学一年级还没有正式开设科学课。吴向东和龙城小学当时的校长黄锦城一拍即合，大胆地率先为一年级开设了科学课。在没有课标、没有教材的情况下，吴向东带着孩子们用日常生活中能找到的材料“玩科学”。
他不是按部就班的一般教师，所谓“特级”，是敢于摆脱教材的羁绊，深知怎样做才是最好的教育的人。2017年9月开始，国家要求小学一年级开设科学课，并将其定性为基础性课程。有了课标和教材，吴老师还是喜欢按照自己对科学课的理解，着重于动手“做科学”。“我们千万不要忽略了学生动作思维在认知中的分量！”一年级教材上那些不遵从这个认知规律的内容，他会坚决地舍弃，用他从生活、从学生身上生发的课程来代替。
“不正常特级教师一枚”
2001年被破格评为特级教师时，吴向东任教于武汉大学附属小学。当年他是湖北省最年轻的特级教师之一。但是这些年他却给自己加了个标签——“不正常特级教师一枚”。“不正常”，因为他经常突破制度，更不喜欢把自己变成权威。他特立独行，勇于表达自己的意见，“不知我者，谓我何求？”
尽管前往英国接受海培的教师告诉吴向东，英方教授讲的还是他16年前的“地震研究”教学设计；尽管他13年前在专著《质变与重构——信息时代的科学教育探索》中提出的一些观点和一些教法，业界还在尝试；尽管每年他都有不少文章散见于《中国教师报》《科学课》等知名报刊杂志。
吴向东还是天文爱好者。他教学生用虚拟天文馆、星图APP等模拟天文，月明星稀之夜约学生一起用天文望远镜看月亮。有一次，他居然带着学生在阴云密布的大雨间隙目睹了日食。深圳市教育局原副局长吴筠曾听过一堂他的天文课，表示“这个老师是用‘大学’手法教小学生”。引导、启发、教方法，吴筠感慨其实小学原本就该如是教。
他带领的鸢尾花团队是自组织的，而不是上级安排的。这个多学科教师团队，“来之则战，战后则散”，团队如同一个开源软件，谁都可以在其中成为“吸引子”。吴向东说：“功利是意义追寻过程中的副产品，是可有可无的东西，不必强求。”他对自己的学术有要求，对其他人和事则极宽容。
吴向东玩天文也是业余里的行家，曾经让华南师大附小网站排名Alexa国际6700多名，当时做的一次金星凌日全球网上直播，让他们的网站访问量暴增而几近瘫痪。与之相比，12306火车购票网站目前的Alexa国际排名才9300多名。30岁之后他不再带学生参加已经开始功利化的科技比赛，但仍然坚持天文和观鸟。因为天文活动需要大量经费购置天文望远镜和摄影器材，所以他一路从武汉到广州再到深圳。除了深圳对天文教育经费支持力度大以外，一直爱带着学生玩并不断创新的吴向东，追随的无非是敢于创新的土壤。
不要“假实验”，要做真探究
木棉花开了，很多鸟飞来了；木棉花落了，飞来的鸟少了。这些鸟儿们是来赏花呢？还是来找虫子吃呢？为什么开花的时候鸟多呢？……总是耐心等待孩子们自己发现秘密的吴老师，不会直接告诉他们答案。他要让孩子们心痒难耐，细心观察和思考。批判性思维，就是在观察和论证基础上得到锻炼；懂鸟爱鸟的同理心，就在这样不断思考鸟的生活中得到增长。
课改提倡探究、合作与自主，但假探究、假合作和假自主却花样翻新。在科学课上，造成“假实验”盛行。教师做好精心的教学设“计”，指挥学生一步步按照规定的步骤操作，然后安全地得出标准答案，这样的实验就是“假实验”。用吴老师的话来说，就是“用机械的探究步骤进行知识传授”。一个实验揭示一个知识点，这不是探究，而是接受性的教学，与讲授法没有本质的差异。现在流行的一些所谓“好”的科学课，大多如此。吴向东对此忧心忡忡，“假实验”如此顺利，怎么可能培养学生探究的能力？
真探究可以带来一个更大的好处，那就是对思维的锤炼。“小学科学教育是面向每一位孩子的教育，其根本的目的不在于培养多少科学家和工程师，而是培养正确的思维方式，培养基于证据的逻辑推理。在这方面，没有哪个学科比科学更有利于达成这个目标。”
敢说敢言的吴向东，有时也像孩子一样顽皮。每当他走进教室，孩子们就会发出“科学课、科学课……”的欢呼声，更有可爱的小朋友要抱一下他，把头贴着他有些发福的肚子。吴老师也很享受这样的亲昵，“科学课本来就是师生一起玩出来的”。
海子诗云，“一些花开在高高的树上，一些果结在深深的地下”。花的美好和果的丰盈，吴老师都会像魔术师一样，和孩子们一起“大胆质疑，小心求证”，废寝忘食地用科学去探秘，永无止境。
校长点评
龙城小学校长 阳湘玲：
吴向东老师是龙城小学“国宝级”人物。他突破传统教育藩篱，以独特的理论魄力和理性分析功力，培养人自由的创造力和丰富的思维力。他注重实践理性，醉心于课堂，用激情点燃学生对科学的热爱。“做一名学生喜爱的科学老师”便是他朴素而又隽永的课堂教学追求。在鸢尾花科研团队中，他以成员个性项目为轴心，倡导自由科研，追根求源，得之于心，见之于行，成就个性自我，完成每个成员自我价值的确证，培养了众多优秀人才。
南方教育时报 2018年4月27日
http://www.sznews.com/mb/content/2018-04/26/content_18973680.htm
记者：刘丽，责任编辑 武堂明 新媒体编辑 吴淼鑫
