周五
假期回来的第一天，疲惫卷携着不愿。在学生身上表现得尤为明显：语文老师严厉地指责班级大部分同学没有认真完成语文作业！在下乡指导学习两周之后回到自己班上，与乡下学生表现产生强烈对比，我能理解语文老师的心情：乡下学生珍惜学习，上课活跃，自己班上学生死气沉沉，不爱动脑，本来满怀欣喜回到自己班上，却遭遇了失望的对比，满心只有恨铁不成钢的无奈。
同样的老师，同样的教学方式，得到不同的反馈，变量明显差别。直接盖棺论定。原来，是想方设法得去调整上课方式，班级组织，怀疑自我，补充自我。然而，在换个班级后，以往的方式却得到了正向的反馈，怀疑打消，却不由生不打一处来，正儿八经的实小却不像实小的样子！
对于我来说，这是一种现象。透过现象去寻找本质，我需要时间去收集。
周六
今天补上周四的课程。所以我记错了自己的课，原意以为今天两周课，却因为运动会报名表提前上交，导致我耽误了我唯一的一节正课。
放学前的最后一节课，再次现出语文老师的身影，不同的是，这是我见过最生气的一次。经过一天的整改，仍然有不少的孩子没有写作业。我能感受到语文老师掏心窝子的情绪，那是恨铁不成钢的恨啊。
我没让学生下去阳光体育，我也没有发火，我平静得讲了一下我上学时候对待作业的印象。
班里一半人在认真听，我很欣慰。
班里一半人不在听，我很无奈。
听的人，作业都会如实上交。
不听的人，作业偶尔不交。
我们严格抓作业，抓的是这些不怎么听的孩子。毕竟，本质上，对于老师，作业是学习的过程性评价，对于学生，作业的作业是巩固，熟练和查漏补缺。熟练，是对于这些会认真听的孩子，他们的作业在强化自己的能力。巩固，是对于上课认真听但吸收慢的同学，他们的作业在二次学习，加深巩固，消化吸收。查漏补缺，是对于上课不认真听的同学，哪里没有听，哪里还不会，写不出来作业隔天要问老师。
针对以上：在作业上做小聪明，学生本意是单纯地敷衍老师，确实实实在在的欺骗自己。老师如果放任这种小聪明的发展，便会膨胀学生的侥幸心理，由沾沾自喜念头久而久之形成投机取巧的习惯。但老师抓得紧，仅仅是在结果上做警示，是底线要求。头部要求，源于学生自己的学习态度：学习，为了什么学习。
在十岁的年纪，孩子们是无法预料自己今后的发展的，所以如果给孩子讲，现在学习为了今后美好的生活，今后至少十年以后了，本就不具象的奖励还有漫长的兑现，白讲。重点大学？我都不想上学，都不想学习，还让我学？白讲？
怎么办？所以讲是讲不通的。我为什么还要讲？难免有一个两个孩子是懂得会国家之崛起而读书，会激励他们更好的发展，难免有三五个孩子明白，学习是为了更轻松的去玩，会使得他们成为榜样。再多我就不奢求了。这是我自己理解的。
那绝大部分的孩子怎么办？所以我还是要少讲，把有限的时间多做下辅导吧，说不定感动了一个两个，就省大力气了。
教书一定是建立在育人之上的，终究，在面对学生的教育上，在面对学生的育人上，老师能做的太少。
