余国良老师曾说，老师可以是个修锁匠：调整钥匙而不去敲锁；把钥匙修修改改反复试，而不是使蛮力，以免锁芯断在钥匙里两败俱伤；实在开不了，"明天再来看吧！"爽性地搁一边，自己还是该干嘛干嘛，第二天再来试，直到某一天忽然就打开了；当然也有开不了的锁，你也不是神，世间不是所有的锁你都可以打开的。
我觉得这个比喻真的太恰当了，我们在解决学生的问题时，完全可以有修锁匠的耐心和恒心，更要有修锁匠的心态。
我们班有个特别倔的孩子小杰，经常和同学发生矛盾，老师的劝告对他基本没有作用。这孩子其他方面是正常的，就是性格如此，好像一把锁锁住了心门，他不愿意跟我们敞开，我们也无法走进去。
为了让他融入班集体，有一次我故意让他去给同学们服务中餐，给班级做点好事。二年级的孩子是非常热爱集体的，换做其他同学，会高兴得蹦蹦跳跳立即行动。但是他却把头一仰，嘴巴一撅，对我说："我不干！"作为老师，我觉得很没面子，当时特别生气。 换作平日，我一定会把他拉到办公室暴训一顿，而且还要他立即去做。但是既然我要去当修锁匠，那就慢慢来调整我的钥匙，试着投这个锁芯吧。我尽量表现得非常平静，转过身问其他同学，谁愿意来做？好多个同学争先恐后地说："我愿意，我愿意。"我自然而然地把任务安排下去了。
没几天，一节体育课，班长清查到他没有带跳绳，碰巧有一个同学带了两根绳，我也没说让他借出来，人家就主动借给他了。我立刻过去摸摸他的头说："你现在不着急了吧？"他默默地点点头，我说，你看我们这个集体多温暖啊，谁有困难了，互相帮一帮不就解决了吗？"
我故意做出想起什么的样子，说："哦，就像午餐后收拾打扫一样，每个人都要享受干干净净的餐后教室，每个人去服务一天，那我们这个班每天都干干净净的呀，如果大家都光享受而不去尽义务，那我们这个教室会怎么样啊？"
他笑了笑说："会成垃圾堆儿"。
我拍拍他的肩说："老师也相信你，不想让我们教室成为垃圾堆，所以那天，你不是真的不愿意服务中餐。记住哦，你欠大家一次服务哦。"
转眼到期末了，我带的班都有一个传统，开学第一天和放假最后一天打扫教室，是主动来领任务的。送了大部队走出校门之后，我回到教室，发现有六七个孩子已经被清洁委员组织起来在打扫清洁了，其中我看到了"倔娃"小杰的身影。我当时心里有些惊喜，但是仍然装作没看见，我跟大家说："孩子们，你们很热爱集体，这次劳动很有意义，老师替大家谢谢你们哦！"
不多一会儿，教室就打扫完了，我让孩子们排成一队，送他们到大门口，目送着孩子们走出校门，我们互相说着："再见，祝暑假愉快！"小杰忽然转过身来，大声说："老师，我欠班上的事，今天算还了哟！"我点点头，欣赏地竖起大指姆，"是啊，小杰，你真是守信用的男子汉。"
意大利教育家蒙台梭利提出过"吸收性心智"：视儿童为一颗有生命的种子，并有主动成长的内动力和能力。将教师比作修锁匠，就是说，我们要接纳孩子成长的“不同节奏”，遵循孩子身心发展的规律，"静待花开"又不放任自流，积极发挥教育的引导作用，而不急功近利，直到打通孩子成长的阻碍，让孩子的成长自然发生、水到渠成，因为孩子的成长归根结底是孩子自己的事情。 或许小杰心头的这把锁还没有完全被打开，但我却充满了希望和信心。
