绘画基本情况介绍：
四岁，小男孩，无正式绘画经验。这幅画是他最近刚开始尝试在一个艺术家工作室学画画，他的前几幅作品之一。
小男孩活泼可爱，有规则懂礼貌，生活在一个相对自由宽松的家庭环境中，有一个比自己大两岁性格内向的哥哥，也和他一起在工作室学画画。他们跟随父母及其真个家庭的文化：从小贯彻素食主义，从未食入过鸡蛋活肉类。他们在与我交谈过程中描述起鸡蛋的时候，我问他们有想吃鸡蛋么？他们齐声且坚定回答：不想！（据工作室朋友说，他们家平日的素食做的很好吃很很有品味，他们的奶奶经常端食物过来给我的朋友。）男孩的父母也是有较高素养的教育机构创业者。
该幅作品是在没有任何刺激物和引导下的，自我启动式的绘画，绘画开始之前让老师帮他准备好自己指定颜色的颜料到调色盘，直接用毛笔，水粉和水开始绘画。
绘画分析：
1- 从表层的内容来看：
整幅画基本是用各种颜色自由的线条，以及少量色块构成，比较凌乱地在整个圆形绘画区域填充和展开。水平方向和垂直方向自由的曲线，随意的色块，活泼且生动。符合小朋友在该年龄阶段的基本特点：对线条和色块敏感，有涂画的欲望，在过程中获得主动性动作的快感，但控制笔能力较弱，这也是我们看到的整幅画面自由凌乱的原因。
该幅画色彩饱和度较高，小朋友不太喜欢用纯度高的色彩，更喜欢调和间色（两种颜色调和一起叫间色），和复色（用任何两个间色或三个原色相混合而产生出来的颜色叫复色。）颜色与感情的表达较为密切，使用了红绿黄蓝棕等多种颜色的调和，明亮热情，有强烈的情感和表现力。
小朋友在绘画过程中用笔干脆利落不假思索，用笔力度较大，在重复的动作中体验水粉在画纸上的感觉，反应了这一年龄阶段特点的同时，也在一定程度上体现出自信，活泼，精力充沛的性格特点。
画面的整体效果上，很有可能是小朋友从自己的想象的，头脑中表征的某种感兴趣的事物展开的，但经过不成熟的大脑加工，且思维以形象思维为主。因此呈现出的内容可能是小朋友对事物的认识，将他的想法简单抽象地表达出来。这一点在与小朋友对画作进行交流和问询中，能够进一步体现。
2- 从关联性内容进一步探索：
小朋友没有对作品取名字，是在和他的交流，以及他绘画时的自述中，得知他画面中间蓝色的几条线条是他画的龙，他说是水龙。过了几个星期以后，当我们再次拿出这幅画，他第一眼看到，就又指着里面的蓝色线条说，那是一条龙，是水龙。又指着水龙下面的色块和线条，说是是海底世界，海底有一些连他自己也说不上名字的生物们。
想象力的确很丰富，同时我发现，这个过程也有很大的随机成分。这个年龄的小朋友还不具备整体观，常常是在随意挥洒的过程中想到一个兴趣点再展开，或是从自己已经画出来的形状中再进行观察和想象。这些在我与他的进一步观察与交流种体现了出来。
下面这幅是他第一次尝试水墨画的过程，原本他说画一个菠萝，但提笔的时候就已经全然忘记了自己的意图，开始用笔画点，画点的过程中无意发现将笔按住不动放在纸上，墨汁会在宣纸一点点晕染开来，他惊奇地说：越来越大了，会变。接着他就不断重复这个动作，直到整幅画完成：
思绪自由，无整体观，主题偏离，看起来凌乱无章，但这符合小朋友年龄特点，他在这个过程探索并感受中国画的宣纸，墨色，也对毛笔和墨的结合产生好奇和兴趣。这也是真正的艺术启蒙教育的意义所在。
小朋友处在自由的涂鸦期，并慢慢向象征期过度的过程，开始尝试用非常简单随意的符号表达某种现实或想象的事物，不具相似性和控制性，但充满了无尽的想象力和生命力。
3- 总结与感受：
这幅画是小朋友在这个年龄段，自由的表达和挥洒。符合涂鸦期和象征期的特点，也一定程度体现了孩子活泼生动的性格特点。他的好奇心和想象力应该得到保护，我们不用刻意加入成人固定的模式下的干预，适时做一些启发和引导即可，更多的是给予他更自由的创作环境和空间。让绘画作为小朋友表达自我，发挥想象力的载体，让他在表达自我种体会快乐。
绘画过程是知觉的加工过程，能用相似的共同的形式或形状表达出一些人类共有的特殊模式，也能体现认知能力，智力水平，心理健康水平，能作为一个了解或是治疗的辅助工具。但我们同时也认识到，绘画分析本身不是一种诊断或评价方法，我们可以将它作为表达情感，了解儿童，帮助儿童解决问题的一种方法，但每种方式都是有它的局限和随机性。
我也切记，避免—手里一把锤子看什么都是钉子的思维方式。正如上文的分析，儿童的绘画是单纯的，也是复杂的。即便了解一个人的特质的情况下，也没有一对一匹配的固定的解释，更何况每个孩子都是不一样。如果简单地将绘画分为单个特征和元素，并刻板地将某一特征和某一意义相联系，绘画分析将失去生命力。
同时，我也尽量避免—看到绘画就启用看问题找原因的心态，以不平等的方式对话儿童绘画，就像朋友刘佳所说的：只有你忘记了你自己，真正走进他们的世界，你才能真正地了解。
