感恩辉霞老师关于语言技能三级目标解读的引导，也感恩上帝对我这枚七年级英语老师的眷顾，让我如此幸运地在新网师能遇到课标的共读分享和一个个不仅优秀而且踏实努力的同仁。

        今天我也试着去接接辉霞老师在解读分级标准语言技能三级目标【听】时候抛出的这块漂亮的砖，然后尝试理解一下【说】，希望得到辉霞老师、贾老师、唐老师和大家的指导与帮助。

        三级标准中，有关【说】的叙述有以下八点：

1. 能在课堂活动中用简短的英语交流。

2. 能就熟悉的话题进行简单的交流。

『以上两点都是有关交流的标准描述，一个是“简单”，一个是“简短”，这两个词让我联想到了课本上每个单元Section A 中紧跟在听力训练之后的口语输出活动1c和2c，以及Section B中听力活动之后的1e。这些对话都是简短的一问一答式对话，但是我认为难度是依次递增的。人称的询问也会从第二人称过渡到第三人称，所以要想实现学生能自如而流畅地交流也是需要老师和学生或者学生与学生在班上先做示范的。目前就我现在的班级情况（英语成绩两极分化严重）需要考虑的是，这样简单的对话仍应该先给学生同桌互相练习的时间，然后再公开展示。（这样一来时间会很长，总是第一个课时结束不了完整的听说课，后边的长对话更是没时间讲完。）所以简单的交流该如何训练学生？有必要辐射全班所有学生吗？（班容量30/31人）有没有必要在1c的时候就延伸第三人称？还有听力训练中听力材料的跟读和简单讲解有必要吗？大家每个单元的第一个课时会讲到哪里？听说课，听说的练习是等量的，还是说肯定要多于听呢？这都是我困惑的地方，希望读到我打卡的同仁能给我一些建议。（多谢啦！）七下12个单元所涉及的话题有哪些呢？我将它们先做个汇总: Join a club, Daily routines, Transportation, Rules, Animals in a zoo, Everyday activities, The weather, The neighborhood, Physical appearance, Food, School trips, Weekend activities.其中涉及人与自然的话题是Animals in a zoo, The weather，涉及人与社会的话题是Transportation, Rules, The neighborhood, Physical appearance，涉及人与自我的话题是: Join a club, Daily routines, Everyday activities, Food, School trips, Weekend activities.(其中Physical appearance, School trips的分类开始有些不确定，然后根据标题确定下来的，不知道对不对？)那么我在想知道这些话题的分类后有什么用呢？要让这些话题成为学生本学期熟悉的话题，该如何在教学的时候导入话题呢？导入话题的方式有哪些？于是我搜索了资料再次回忆了导入话题的方法:复习导入法、故事导入法、听课导入法、设问导入法、情景导入法、表演导入法、游戏导入法、看图导入法。那么通过这些导入法我又该如何设计这些话题的导入呢？还需要进一步在备课的时候思考。』

3. 能在教师的指导下进行简单的角色表演。

『这里的角色表演应该说的就是每个单元Section A的2d对话吧。那么需要我思考的应该是“教师的指导”吧！如何指导学生进行简单的角色表演呢？记得上学期我在教师用书上面看到过如何组织角色表演，专业术语叫不来了（有时间查找），内容是以小组为单位，安排学生各自有承担的角色后，再安排一位学生担任Prompter（提示者），那么这一位提示者就可以带书，其余角色扮演的同学则不可以，这样一来，既可以缓解角色扮演者忘词时候的紧张与压力，又可以给组内基础差无法完成角色扮演的学生以机会同样感受到自己的重要，这就给了学困生学习英语的自信心。关于角色表演还有什么好的活动设计呢？还期望看到大家的分享哦。』

4. 能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

『这个标准描述中最让我费解的是“描述一件事情”，去课本中寻找与之对应的也就能让我想到阅读，想到了通过mindmap复述阅读文章中叙述的事，但也不一定是一件事吧。所以这里还挺困惑，也因此我想问的是课标分级标准有关【说】的要求也会贯通在其它技能里吗？从整体性来讲是不是【说】会在【读】中也会去落实呢？』

5. 能提供有关个人情况和个人经历的信息。

『什么是能提供？以什么方式提供？怎样提供才好？这些提供在写作前发生吗？个人情况和个人经历是不是需要去“人与自我”的话题里去进一步设计问题辅助学生准确提供？（不知道这一连串突然涌到我脑中的问题有没有让我对这一分级标准叙述的理解跑偏？）』

6. 能讲述简单的小故事。

『讲述小故事？讲什么小故事？从哪里找这些小故事？什么时候讲？怎么安排？最终目的是要实现什么教学目标？（这里的疑问和困惑也是一样多。）』

7. 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。

『OMG! 如果不仔细读这一分级标准，我真没想过要在大部分学生课本基础掌握都不怎么好的情况下再另外找英语小诗或歌谣来让学生放松神经然后让我神经紧张焦虑。自教学的两年来从没在早读给学生安排过英语小诗或者歌谣的朗诵，英文歌虽然听过，也只是考试后为放松二字。那我的疑问来了，这些陶冶情操极为有艺术性的活动该如何备课，去哪里寻找适合的资源呢？在学困生较多的班级里有必要开展吗？（当然我个人已经很努力不去在意成绩，也不会只用成绩来看学生，但是那种隐形的潜在的有关成绩排名的压力还是会有的。而且在同事晚自习都会讲题的氛围中，我该如何有这样的情怀或者高度来泰然自若地实施这一目标呢？）目前在初一课本没见过诗歌，只有在九年级见过。那这一课标该如何间接落实呢？』

8. 能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。

『很显然，这一目标与【听】分级标准中的第1、2条有所呼应的，当然语音、语调也是衡量口语面貌的关键指标，这一点从我是一个英语专业的学生时代就很在意和讲究的，所以自然也比较重视对学生语音、语调的培养和纠音练习。但是我认为也得适可而止，若是在学生背诵的时候过度强调语音语调或者打断学生是不合适的，你们同意吗？』

        以上就是我利用了今日每一个陪孩子的碎片时间敲打出的对课标语言技能三级分级标准有关【说】的理解和思考，诚挚欢迎辉霞老师、贾颖老师、唐老师、杜老师还有圈子里很多很多教学经验丰富的前辈给我提出宝贵指导！（感激不尽～）