以语文的方式改变教育，应以语文的方式改变语文开始。2020年统编版教材已经全面使用，从2019--2020年小学语文全面进入阅读新时代，每个年级教材的上、下册已经进行了第一轮。面对新的形势，语文主题学习实验项目围绕主题大量阅读，《语文主题学习丛书》也已全面改版，并且编辑出版了《语文主题学习单元解析与案例》，沈阳大区联盟教研部编辑、制作了配套的课型、课件，语文主题学习实验全面升级。

一年来，语文主题学习实验项目继续秉承“把我们的行动拿出来研究，把研究的结果付诸于我们的行动”的工作思路。始终与统编版教材同步，且行且思，渐教渐研。高效的实验，深入的研究，拥有了语文主题学习实验十大使用频率较高的词语，简称“十大热词”。

一、语文要素。统编版教材确定了“语文要素”。我们把“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。具体说，“语文学习要素”既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，综合着说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文主题学习实验强调“一课一得”，有了语文要素，“一课一得”有了归宿。

二、阅读体系。语文学科的系统化设计，将选文、活动知识等有机结合。语文知识主要表现为隐性的知识，不是显性的。这些隐性的概念，既体现在课文中，也体现在丛书文章中。语文主题学习实验项目致力于建构教材与丛书之间的阅读体系，实施大量阅读。我们力求在设计的语言实践活动中，让学生感受知识，应用知识。

三、阅读策略。实施阅读策略是提高阅读效率的有效途径。我们把握教材的整体性，树立整体观，把阅读策略的精读、略读当作一个整体看待。一个单元是一个整体，一套书是一个整体，使得学习目标层层递进。我们把握了阅读的连续性，一是教材的纵向联系，二是丛书的横向联系。

    四、阅读情境。语文主题学习实验项目强调大量阅读，大量阅读更需要在情境中进行，真正有利于理解阅读的情境，还是在阅读的过程中进行创设。情境教学具有直观性、趣味性、生动性，非常适合小学大量阅读的语文教学。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境。有时，我们把丛书的文章用来创设一种文字情境，让学生阅读、理解、感悟。

五、单元导语。单元导语体现的是主题思想，人文要素，语文要素。语文主题学习实验项目依据单元导语，将阅读直接指向了阅读的长度，指向了阅读的宽度，指向了阅读的厚度。单元导语提纲挈领，阅读实践循序渐进，课文平台前后呼应。

    六、课后思考题。精读课文的课后思考题主要是从整体把握体系训练的重点，侧重对课文的整体把握，也就是语文训练的重点。语文主题学习实验项目大量阅读围绕课后思考题建构“精读引领”课型，从而链接阅读丛书文章，加强训练。1、理解与交流：朗读、默读，重在对课文的整体把握。2、积累与运用：篇章、段落、词句的运用，背诵和摘抄。3、有特色的句式或者段式的仿写，小练笔。4、拓展与实践：引导学生积极参与实践，拓展和延伸。

    七、文前提示语。文前提示语作为统编版语文教材提示系统的一个重要组成部分，对学生的发展具有引起情感共鸣，增强学习动机；将“教材”转向“学材”，培养自学能力；增强知识序列化，促进知识整体建构。语文主题学习实验项目以文前提示语为导向，建构了“略读实践”课型。

      八、阅读课型。统编版教材编排有精读课、略读课。课型的意识不仅是统编版教材的要求，也是语文主题学习实验项目发起并倡导的，我们把实验的课型系列化，并做到了常态化。“四·五阅读”分别指的是低年级的四种课型，即：“精读引领”“主题识字”“整合写字”和“组文阅读”。中、高年级的五种课型，即：“单元预习”“精读引领”“略读实践”“组文阅读”和“自由阅读”。

    九、阅读链接。链接是指从一篇文章指向一个目标的链接关系，可以是一篇文章、一段文本、一个词语、一个信息、或者是一张图片等。阅读链接可以使阅读内容形成一个阅读体系，打开链接，实施策略阅读。阅读链接来自于统编版教材中的阅读链接栏目，链接阅读的文段是与之前阅读文章紧密相连的，或者说是类文的，也可称之为“链接阅读”。

  十、谈课教研。教研本地化，教研应扎根于课堂，教研需要架起课例设计与课例展示的桥梁，谈课便应运而生。谈课既是有问要答，又是探讨、交流。有时可能谈的专题比较集中，有时可能聊的内容比较丰富。无论是备课前的谈课，还是备课后的谈课，教研应为核心内容。

    无论是线上的谈课，还是线下的谈课，教研是主角儿。与老师谈课，尤其是正要准备作示范课或参加教学竞赛活动的课等，谈课的内容会很多，但要有针对性地去与老师谈或交流。