“未来，已来”这4个字时常占据着新闻“头条”。的确，在日新月异的现在，一切都在“飞”一样的变化着。一场突如起来的疫情，让我们不曾想到的学习、生活、工作方式都发生了巨大改变。教育的改革更是飞速向前，正如教育部部长陈宝生所言，“停课不停学”可谓“史无前例、世无前例”，是一个了不起的创举，也是一个教育事业发展的奇迹。

而由疫情催生的线上教学的迅猛发展，紧接着也面临新的挑战。学生即将回归线上的学习，线上和线下教育如何衔接？如何权衡线上教育与线下教育的利与避？如何激发学生学习的主动性？这场高速运转的教育变革，对我们的教育方向有什么变化？目前线上教学只是线下传统教学模式的转移？这样一场学习方式的变革，对未来理想教育是不是一种推动？教师教育教学能力与信息化技术能力对学生学习到底有哪些影响？我国教育信息化的未来道路是什么？

相信这一系列疑惑，在每位教育者心里几乎快组成了“十万个为什么”了，幸好有专家学者引领解惑。4月26日，有幸聆听了由华东师范大学主办的首届“基础教育中的教学创新:从线上教学到混合教学云论坛”，对于上述疑问，也探得一些答案。整场论坛，25名专家学者在简短的一二十分钟里，从不同角度论述了这场教育变革，内容丰富，精彩纷呈，角度鲜明，发人深思，是一场十足的精神盛宴，即使上午场到了午间1点，精神饱腹的同时也未觉身体的召唤。

为了不错过每一帧画面，我开启了两个设备，电脑和手机同时在线，两个设备间有一定的延时，这样就避免了因记笔记而错过任何细节。对于这场信息容量巨大的论坛会议，整整过了72小时，才觉消化一些，得以起笔梳理这场满载而归的学习感悟。

整场论坛，既有专家学者全局高端的定位，从大时代、大趋势、多角度出发，畅谈整个教育事业的变革，也有一线实践教学的经验分享。在各位教育学者的引领下，无不传达着一种“新”，新的视野、新的角度、新的方向。在我脑海中不断萦绕着一些词语：科技、信息、发展、融合、泛在、创新、生长、自主、个性、思维、能力、素养、探究、多维、互助……

目前疫情下的线上、线下教育的利与弊都显而易见，在时代的推波助澜下，我们不可忽视这场变革，网络的最大优势是互联互通、丰富多样、无限时空、无限共享，最大化地发挥个性化，在接下来的教学中势必会综合运用多种教学形式开展教育教学活动。但是所谓的混合教学也不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上教育与线下教学的相加，是相互依赖，相互依存，不可替代，1+1＞2的关系。在各位学者的分享中，我也寻到了些平日教育轨迹里的小片段。

看见孩子

朱益明老师在学生发展视角下的教学创新，他说本次分享主要带来的是发散的思考。确实如此听了他的分享后，我想了很多，我又不禁回到了教育本质“教育的目的到底什么？”的追问。习近平总书记指出“教育是让每个人都有人生出彩的机会。”艾瑞德国际学校的学生观“每一位学生都是美丽的不同”与之不谋而合。两句话都在极高的肯定尊重孩子，尊重个体发展的重要性，看见每一位孩子，需要发展的眼光、极强的耐心和暖人心脾的爱。

在艾瑞德，我们能“看见”每一位孩子，疫情期间能够针对每位孩子的学情，制定相应的学习策略，点对点的沟通，帮助学生寻找学习的乐趣，引导培养学习的意志力。一个阶段的学习完成后，我们会为学生量身定制评价机制，在最近一次云上颁奖仪式中，我们设定了17个颁奖项目，旨在让每位孩子都会拥有不同的可能，让每位孩子都有出彩的可能。即使语文学习的缺失也并不会影响学生对其他学科的学习热情，在被允许下，逐步求得平衡。

教学指向

教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共存、学会生存。而教育的未来是：学会成长，主动学习。闫寒冰在“从居家在线教学看未来教育创新的设计短板”分享中，为我们呈现了多种教学方式的可能性。教育者要为未知而教，将思维能力的培养放在在知识之上。在甄别学习者的学习内容时，依据应该是它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心；它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。线上课程期间，鼓励学生自主开展线上讨论，争做小主持人，学科发言人，自主探索软件功能的使用。小贤同学在线上学习小组任组长期间，充分利用网络优势，解锁钉钉新功能，组织小组学习。无需教授，在探索中，学习自然而然地就发生了。

我们需要更巧妙地设计教学，增加学习内容的丰富性和广泛性。比如，我们在实践中操作中的“项目化学习”和“主题教学”，选择与学习者生活密切相关的话题或主题，以大单元、跨学科的形式让更多开放性问题点燃更多的创造力，让学生获得具有价值的学习体验。疫情期间的课程，国际班以疫情为教材，从当下出发，在认识疫情的基础之上，学会关注新闻、关注时政、保护自然，学会感恩、学会责任、学会爱国、学会爱家。

教学探索

在国际班混龄教育模式下，分层教学是必然趋势，我们采用了“道尔顿制”，在日常教育教学中不断探索。面对时间的常量，为了让同一时空内的两个年级的学生都有所收获，能高效完成学习任务，我们也做了一步步尝试。将课堂翻转先学后教，课前，学生会收到一张学习任务单，课中，在自学的基础上开展新课的答疑与交流。学生在做任务单的过程中，去思考，去追问。任务驱动，不仅能够提高学习效率，还能调动学生的积极性。

注重培养学生发现问题，提出问题的能力。“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到了什么？”但他的母亲当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”有价值的学习从来不是从外到内的填塞，正如“鸡蛋从外向内打破是食物，从内向外打破是生命”一样， 知识从外向内填塞是被动的，从内向外的探究才是主动的，而要保持儿童学习的主动性及热情度，提出问题是第一步。提出一个问题比解决一个问题更重要，积极主动的发问，是保持儿童的学习热情及思考的原动力。

变革之风，徐徐而来，“变”与“不变”都将裹挟在时代的巨流里前行，只有不断创新，才能与当下匹配。在探索初期，我们也会遇到重重困难，例如，任务导向不够明确细致，学生自主学习无从下手；老师已经使出了浑身解数左右兼顾，仍觉课时目标未完成；小组合作分工不明确，阻碍问题探究的进度。“在做中学”，伟大的思想，不如微小的行动，一系列任务细化的过程中，我们也理得了一些头绪，本次的论坛学习，也让未来更加清晰、明朗。

本是尝试，但总也算置身于这场教育变革之中了。“赋能学生，塑造未来”是闫寒冰教授的结束语，是的，不管用哪种教学方式都是为了让学生成为学习的主人，能力和素养得到最大的开发，学习的终极目标就是为了更好地生活，更好地面对当下的生活，更好地应对未来的生活。

未来，已来。最好的未来就在当下，就在我们手中，我们需要聚焦问题，躬身入局，绽放思维的火花，用创新开拓未来，以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，又关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养学生的好奇心、启发智慧、增强自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。