筱雅/文
随着教材的不断改版，从教二十多年的我，似乎越来越不会上课了，近些年来，一直不断探索课堂的有效性，可惜才疏学浅，所获不多。
今年，部编教材的使用，再次给语文老师的教学敲响了读书少的警钟。
今天听了同校同年级教学班杨正琼老师的《散步》，颇有些:教材改版，上课方法不曾变过之感。“以不变应万变？”真的可以这样吗！
杨老师的教学步骤如下:
一、导语:幸福是什么？
二、新课:
1.生字词预习检查
（多媒体展示，学生读生字词）
2.整体感知，把握情节
（补充完成）——在——做——（谁在什么地方做什么）
3.品读课文，分析人物形象，体味亲情。
全班齐读并思考:
四个人物各是什么性格？这是一个怎样的家庭？
（学生探究、讨论）
教师归纳订正:
板书:
散步→_分歧→｛母亲:温和慈祥｝
｛我:孝顺善良｝
｛妻子:温和贤惠｝
｛儿子:聪明伶俐｝
一节课结束，我听得一头雾水。
其一:不知道自己是在听散文课教学，还是小说课的教学。
其二:阅读本课时重点是体会浓浓的亲情就够了吗？
课后反思良久，脑海里一直有个问题萦绕着我，那就是:师生阅读《散步》，怎样才能多方位寻找最有效的教学策略使教学可以深入并呈现新意？
思索之余，深深感悟到:本课的教学不能仅停留在亲情层面，需要引导学生深入体会亲情背后作者传递出来的社会传承文化。
听了杨老师的这节课，我大致对自己即将开始教学的《散步》有了大概的教学设计:
以“我们在田野散步”导入:我、我的母亲、我的妻子和儿子。从亲情的体谅（理解、尊重）、责任和传承展开。
1.抓住散步时家人的不同表现的细节，由分歧→体谅。引出:孝顺的儿子；慈爱的母亲；贤惠的妻子；懂事的儿子构成一个和谐的家庭。
2.抓住“在田野”深入分析，引出:
①子女对母亲的希望→良苦用心！
②母亲对生命的向往→尊重生命！
3.抓住“我、我的母亲、我的妻子和儿子”的位置引导学生思考:可否调换顺序？
最后引出:血脉相承！
或许这样的设计是不成熟的，可能够深挖掘文本背后学生预习不能获得的知识，应该会更具实效吧。
