1.在语文教学中，阅读是为了完成某项阅读任务，而进行的以文字材料为主要对象的视觉行为。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程。语文的核心素养之思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程汇总得以实现。因此，语文课，要回归对语言文字的识读、理解、鉴赏、运用中来；语文课堂，就是要尽可能地“虚心涵泳”在富有表现力和感染力的语言文字中去。不要随意用图画、音频、视频等“声光电”媒介，来影响学生感受语言文字所带来的含蓄之美、表达之美，来阻碍学生的联想和想象、审美与创造能力的养成。
2.阅读技能，是学生在阅读文字材料过程中，支撑其完成月度任务的技能，主要包括认读技能和领悟技能。认读技能，首先是识字，其次对解字技能也应有一定的了解。（《说文解字》尝试过N多遍阅读，是时候开始翻翻看了。）领悟技能，指的是理解力和鉴赏力，即更够正确把握“作者意”，并在此基础上产生合理的“读者意”。（如切如磋，如琢如磨。绘事后素，礼后仁先。）
3. 阅读教学的目的就是把学生从非专业的读者培养成专业的读者，起码也应该成为一个准专业读者。并向我们展示了基础教育阅读技能层级分布图。小学阶段，应该让学生积累语言材料，让学生获得初步的阅读技能。初中阶段，开始大量阅读，让学生形成一般的专业阅读技能。高中阶段，学生能够运用所掌握的专业阅读技能，进行有深度、有思辨、有创意的阅读，形成比较完备的阅读素养。让我们对学生在不同学段的阅读能力培养要求有了清晰的了解。
4. 把阅读技能的培养作为语文教学的基本任务，就要求语文教师首先是一位专业的读者。语文教师要成为一个专业读者，需要从以下两个方面努力。首先，专业阅读必须把握“作者意”。其次，专业阅读一定会产生“读者意”。“作者意”和“读者意”可以相同，也可以不同。解释文本是一项专业工作，需要有学理支撑，必须遵循规律，就是用专业的眼光进行阅读和理解。
专业阅读离不开学理，学理离不开文本类型。程老师结合部编本九年级教材，从议论文的专业阅读、小说的专业阅读，戏剧的专业阅读三种不同的文体解读阅读教学的重要性。
