本周用了四课时讲完了这篇课文(实验班3课时)。印象中《送东阳马生序》在老教材中，选编在八下，文章内容节选到第二自然段。上周备课前，读到新加入的内容，第一反应是:为什么节选全文？加入这新的两个自然段有何用意？

本文是宋濂写给同乡后学马君哲的一篇赠别秩序，主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习有所成就，坐着现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。

文章以叙事起笔，讲述作者“嗜学“的故事。分两个层次叙述嗜学的情形。其一是成年以前借书而读。其二是成年以后外出游学，并在这一层次，写乡达名望之高，弟子之众，辞色之言，呵斥之厉，与作者的“俯身倾耳以请““愈恭礼愈至，不敢出一言以复“形成鲜明对比，道出了问学的甘苦。

第二自然段写求学的艰苦。一是自然环境的严酷，二是求学的物质条件匮乏。然而作者内心的充实，意志的坚强，忘记了生活的艰苦，让他专注于学习终于有所成就。位列公卿，皇帝恩宠，四海称名，可以说是功成名就，而作者却说“未有所成“，表现出一代文综大儒谦虚一起低调做人的品格。

第三段写太学生学习条件优越，生活衣食无忧，书籍应有尽有，老师尽在左右，比起作者当年求学的艰苦不可同日而语。而太学生“业有不精，德有不成“，如果不是天资太差，那多半是学习不够刻苦专心罢了。

第四自然段点明。本文目的勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备之人。同乡后学马君则品德美好，为文精熟，态度谦和。令作者赞赏和赞叹。

因此，设定三个教学目标:

1.把握赠序的文体特点，体会本文劝学的主旨。

2.梳理文章层次结构，注意多种表达方式的运用。

3.学习本文对比手法的运用，体会本文的说理艺术。

并这样安排教学:

一、导入

1.知识简介型(序——书序——赠序)

2.解题

二、初读课文，感知大意

活动:范读——听读——自读——齐读——分读

要求:听准字音，把握节奏，标注生难字音

三、译读课文，理清结构

活动1:同桌互译，答疑解惑。

要求:勾画出不懂字词句，组内讨论解决。

活动2:文言知识大比拼，积累文言知识。

思考:

1.用小标题形式概括每段大意。

2.作者在求学过程中遇到了哪些困难？如何克服的，结果如何？

3.作者以自身的经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？

【点拨】现身说法，朴实亲切，态度诚恳，易于接受，多用事实说话，少有空洞的说教，达到了《劝学》的目的。

活动3:根据结构图，背诵前两个自然段。

四、品读赏析，体会说理艺术。

活动:再读课文，是找出文中的对比之处，说说这样写的好处。

          (对比说理)

余幼时                今之诸生

致书难  ⇔  有凡所应有之书

求教难  ⇔  有司业博士为师

奔走苦  ⇔  无奔走之劳

生活艰  ⇔  无冻馁之患

        ( 劝学目的)

五、拓展延伸

活动:分读课文，探究思考:

1.你觉得教材编者为什么新加入后两个自然段？后两个自然段有什么作用？

2.文章最后要点名本文的写作目的，按理说到“余故道为学之难以告之“这里就可以结束了，为什么在最后还要写这几句话呢？

3.探讨主旨:作者幼年时求学的条件那样艰苦，他却不以为苦，反觉的“以中有足乐者“，关键在于什么？态度往往影响着人们对事物的感受，你在学习生活中有过类似的经历和体会吗？你认为怎样看待在学习或其他生活当中的苦呢？

【补充阅读】培根《谈读书》

教后所思:

1.本文内容易于理解，但文言知识琐碎，耗费了一大半课时时间。采用学生互译，组内解决，课上解决，课下对译，大比拼等活动，耗时2节课。

2.在新教材中，部分课下注释有了变化，明确了方向。比如“主人日再食”的“食”，来教材当中，没有课注，当时都解读成名词，译为“主任每天提供两顿饭”，当名词讲时读(shi，二声)。现在课注读(si，四声)，解释成动词“给……吃”。还有一句的翻译也需一起推敲“谓余勉乡人以学者，余之志也”也要在讲解分析中正确翻译。

3.学生学习被动，课上不主动提出疑问，落实文言知识就更难推进。唯有将一些难字词句单独问，推着喂学。

4.说理艺术学生体会不多，无法用自己的语言来表达自己的思想。其实本单元9-11课都在讲说理的艺术，然而普通班学生这方面经验太薄弱，导致在品读环节不透彻。