不知道你在上学的时候有没有发现，不论是小学、初中还是高中，教室里、楼道边好像都挂满了各种红色的横幅：“十年寒窗苦读，六月一朝梦达”“吃得苦中苦，方为人上人”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”……
众多励志标语都离不开一个“苦”字。显然，不少学校对“苦读”乐此不疲。
孩子们每天背着沉重的书包，在浩瀚题海中苦苦挣扎，在无尽的考试中苦苦支撑，感受不到一点读书的乐趣，在外部压力下，孩子心里不一定真有学习的愿望和动力，只是不得已，为了给老师学而学，为了给家长学而学，却唯独不是为了自己。
何为苦学? 就是被动的学习, 甚至有家长、老师用“鞭子”来教育孩子.... 处于这种情况的孩子，学习往往都不是自发自愿的行为，而是不希望挨打，挨批评，而“被迫”坐在书桌前。这种逼迫式的教育，在老师家长自己认为对的“围城”中让孩子按照自己的步骤和意愿去“死读”，只会导致孩子在学习中越学越“苦”，学习的效率越来越“慢”。
南宋大诗人陆游曾感叹“读书有味身忘老”，读书贵在培养兴趣，这是从“苦读”变“乐学”的关键。古语云：“读书味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。”也就是说，读经典著作，有如吃米面主食；读文史书籍，有如吃荤素菜肴；读一般普及读物，有如吃酱醋佐料。晋代的陶渊明就有“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的癖性。
反之如果读书味若嚼蜡，甚至一见到书便头晕、头疼进而发怵，那乐趣无论如何是生发不出来的。
何为乐学? 就是在学习中找到了乐趣，找到了学习的方向，存在的价值。“乐学”就是要引导孩子对学习感兴趣，让孩子能体会到学习的妙趣，并从中涵养自己的情趣。由趣而生情，由情而至恒，由恒而达精深。
鲁迅少年时在江南水师学堂读书，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街上卖掉，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读书读到体寒身困时，他便嚼几口辣椒，又接着读。就是这种如饥似渴的爱读书，把别人喝咖啡的时间都用在了读书上，使鲁迅成为一代文豪。
教育家陶行知说：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。”教学要相长，老师先变苦心教为快乐教，学生自然会变“苦学”为“乐学”。
若能让孩子在兴趣中、享受中、主动中学习，则能事半功倍。如果切入点不对，甚至不顾孩子的感受强加自己的主观思想，则可能会导致孩子的反感甚至抵触，最终功亏一篑。
在培养学习兴趣的基础上，首先，要因材施教，找到合适自己孩子的路，不要盲目比较甚至攀比。“条条大道通罗马”，每个人能够打开的窗户是相对固定的，要尊重自我，发现和发扬孩子的优势。
其次，要灵活应用，找到合适自己孩子的方法，不要照抄照搬别人的经验，成功的秘诀都是找到适合自己的路。
此外，要换位思考，学会从孩子的角度考虑问题，找到合适彼此沟通的方法和渠道，处理好冲突特别是叛逆期的关系。
再者，要善于观察，获取孩子的反馈，调整策略，及时纠偏。可以向老师、同学询问情况，可以亲自与孩子沟通，也可以通过阶段性成果进行分析。
最后，要给孩子必要的信任和自信。帮助孩子纠正甚至消除缺点固然重要，但人无完人，只要不是致命的错误，就不必过分忧虑。如果能引导孩子学会用自己的优点去抑制缺点，则会事半功倍。
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