兴平市秦岭中学 司惠霞
摘要：本文主要以高中语文阅读与学生审美情趣关系概述作为出发点，并从发掘美的因素、创设不同的情境方面探讨了提高高中语文阅读审美情趣的途径，以期为广大高中语文教师提供一些参考和意见。
关键词：高中语文；阅读教学；审美情趣
随着社会经济的快速发展以及教育体制的不断改革，将高中语文阅读教学与学生审美情趣进行有效衔接是高中语文新课标的要求，也是有效提高学生语言鉴赏能力和文学素养的关键因素。高中语文阅读与学生审美情趣进行有效融合不仅可以激发学生学习兴趣，还是提高课堂教学效率和质量的重要因素。
一、高中语文阅读与学生审美情趣关系概述
作为语文教学体系的重要组成部分之一的阅读教学，在提高学生文学素养和审美能力方面扮演重要角色。就阅读教学与审美情趣之间的关系而言，一方面，阅读教学是提高学生审美情趣的基础。只有加强学生的阅读教学，学生才可以获取文化知识、提高自身的语言表达能力和审美情趣。高中阶段的学生相较于初中阶段的学生和小学阶段的学生而言，其世界观、人生观、价值观和道德观在逐步趋向于成熟。因此加强高中语文阅读教学不仅可以提高学生的欣赏品位以及审美情趣，还对于学生形成科学化的价值观具有积极地促进作用。另一方面，提高学生的审美情趣可以发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动探究、自由思考，达到提高学生语文文学素养的目的。
二、提高高中语文预阅读审美情趣的途径
（一）发掘美的因素，培养学生的审美意识
美育教学作为高中语文阅读教学环节中的重要一环，是构成美的重要因素。在高中语文阅读教学中，教师需要充分挖掘教材中的美因素，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的审美意识，从而达到提高学生审美情趣的目的。
比如在讲解《荷塘月色》一课时，首先教师需要挖掘和提炼文章中具有美元素的内容，包括内容的意境美、语言的艺术美和自然美等。在学生的印象中，有不少诗人或者文学家描写过荷花，但是大多数学者笔下的荷花都是“浓妆艳抹”形象。但是这篇文章作者笔下的荷花却别具一番风味，具有自然、清新和素净之美。其中对荷叶描述达到极致之美的句子：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……而叶子却更见风致了。”除此之外，文中还有很多描绘荷叶和荷花的句子，学生在阅读到这些句子的时候不难发现其中的意境之美。其次，教师就把主动权完全交与学生，让学生自主找出描写荷叶、荷花或者其他景物的句子，在细细阅读与品位中感受自然之美、意境之美。另外，《荷塘月色》这篇文章中运用最多的修辞手法之一是通感手法，通感修饰手法的有效运用不仅展现出文中景物的自然美，还淋漓地展现出作者想要表达的整体之美和艺术美效果。比如“一切景语皆情语也。”这句话将作者对景物描绘的初始心情完全映射出来。最后，教师需要引导学生对文章的一些表达作者情感以及内心感受的句子进行分析与鉴赏，从句子反映作者当时的心情、夜游荷塘的因素等。比如在讲解与分析“这几天心里颇不平静”这一句时，教师需要组织学生根据教学内容，再结合自身对课文的理解，探讨作者夜游荷塘的原因以及目的。在作者眼里，荷塘景物“恰是到了好处”，这种签到好处不浓不淡、不暗不明，一切都是那么的美好、安逸和自然。但是作者追求短暂的安逸并不是因为他喜欢饭后夜逛荷塘，而是因为他不满与现实生活的境况，才逃避自己追求一时的美好。荷塘景色愈加安静和自然，就愈加衬托出作者内心的“波澜起伏”以及“不宁静”。作者把内心的情愫通过生动的语言描述与荷塘景物自然而又形象地进行有效衔接，不仅凸显出景色的自然美，还表达出情与景的意境之美。因此教师在实际教学过程中，需要以学会善于发现美、挖掘美因素，才能够更好地指导学生进行有效阅读，达到提高学生审美情趣的效果。
（二）创设不同的情境，调动学生内心情绪 高中语文阅读教材中有很多描写景物的文章，教师需要学会因材施教，创设具体的实景环境将抽象化的语文表达方式转换成具体化的语言表述方式，以设置问题、改变结构、置换人物、设置潜台词等形式使学生获取具体的表象。比如以台词形式认识人物性格特征以及故事走向等。教师就可以采用角色分配方式对文章进行朗读、表演，根据教学内容创设生动形象化的剧情情境。比如，在讲解《雷雨》一课时，周朴园和鲁侍萍“相认”这场戏作为文中的高潮部分之一，教师需要改变传统呆板的板书教学模式，将学生分成几个小组，创设情境，不同小组在情境中扮演不同角色。分角色朗读或者表演，不仅可以使学生全面系统地感受作者想要表达的悲愤之情，还可以进一步激发学生的学习兴趣，以积极主动的态度探究周朴园在回忆与现实之间内心矛盾的挣扎，从周朴园的故事中映射出旧中国、旧家庭的悲剧和罪恶。总而言之，教师根据不同的教学内容创设不同的教学情境，可以大大提升学生的审美情趣，使学生快速地融入文中情境中，感受作者表达的情感。
结束语： 高中语文阅读教学有其特殊的意义，其能帮助学生建立正确的价值观、道德观、审美观和人生观，将高中语文阅读教学与学生审美情趣进行有效衔接是帮助学生提升整体素质和艺术修养的重要途径。
参考文献：
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[2]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].科教文汇(中旬刊),2010,03:89+93.
