读完了《教育神经科学》一书，梳理个人的启发：
启发1：当今教育，面向更加完整的“全人”
出处1：教育神经科学运用“全人”的观点来研究不同儿童的学习；包括人际关系、情绪、艺术、社会交往与学习差别，有效学习环境设计需要考虑“全人”的发展P6；
论述1：教育神经科学，以生物脑科学作为基础，研究人的“完全”行为发展，既包括独立个体，又面向其社会特性；既要考虑直接学习，又要面向合作学习；既要关注情绪，又要面对情绪发展规律；既要研究学习差异，又要针对特殊性进行必要的干预，教育神经科学从多维度对教育的底层逻辑，直至上层构建提供必要的科学理论支撑，为当今教育指引未来方向。
启发2：光、电、物理，未曾走到的专业之路在生活中的高级应用
出处2：功能性近红外光谱和脑电图的优势相比在于：不受到人活动造成的伪迹和数据污影响，红外线分辨率更高。P26
论述2：初中物理、化学的学习还好，而到了高中成绩较差，大学和毕业之后生活中不太会意识到和接触到专业的领域，更多是封装好的产品，而读《教育精神科学》的神经影像方法，以及全书对脑科学的研究，大部分都来自于相关的实验，把物理科学应用拉回到自己的认知当中，借此想象到科学研究的生活模样，算是弥补了曾经未学好、不明所以的一个遗憾，开始懂了。
启发3：人是朝向遗传因素的个性化发展的。
出处3：遗传效应是动态的，基因对能力和成就的稳定性和变化都有影响，遗传因素对能力的影响随着年龄的增长而变大。P81
论述3：遗传因素的效应与环境有关，自由与资源不存在稀缺的状态下，在较早的发展阶段就可以袒露其个性化发展；而人的需求驱动，朝向自我实现这种更高的追求，在这种状态下，依旧为了实现遗传因素的显露与个性；随着年龄增大，更多人获得内心的安宁或其他形式上的思想（或生活）的自由，从而再次朝向遗传因素的效应；这里比较有趣的就是，遗传因素如同冥冥之中的一种指引，认识自己，有时候更像是识别到自己的基因特性。
启发4：非典型的脑发育依然可以取得成功。
出处4：TZ脑发育过程遵循了非典型的路线，在理解这些异常且环境和教育需要都能满足的情况下是可以取得成功的，无论行为还是精神重组，通往成功的发展路径是灵活的。P145
论述4：“全人”的脑发育过程中，往往障碍是可能被遮盖，未被识别到的，诸如语言、数学、执行等发展方面，是否一锤定音，种种障碍就注定困扰一生？跟踪实验证明，一切尚未形成定数，人的发展总是朝向适应环境，适应社会，适应自我的方面进行迭代，曾经的障碍通过执行可能获得新的一种特殊的发展路径，但结果都是朝向更好，倘若面向终身学习，路途更加长远，依靠脑科学的理论，更够给予自己更多信心，以及更好、及时的干预。
启发5：阅读障碍既存在习得性，又存在于发展障碍当中。
出处5：与习得性阅读障碍不同，发展性阅读障碍不伴有任何神经损坏，甚至不伴有任何感官或之力障碍，但是可能版友注意缺陷、多动障碍、计算障碍及动作协调障碍。P174
论述5：经常听见身边的长辈或孩子很“聪明”但就是不爱学习，所以成绩差，而事实上一些阅读性的障碍未被识别到，诸如习得性阅读障碍，可以通过有效的教学引导，加以调整，而发展性的阅读障碍，面对的是生物脑部健全，但阅读方面存有障碍，同时可能并不是单一的表现，往往存有多种综合的展现方式，对于家长和老师，或者自己应该及时自查、发现，进行必要的干预，以便形成补偿的战略，获得更多相关的能力。
明天，我们继续《教育神经科学》读后的十点启发（二）
