不同固体物质的导热性
一、教学目标
知识与技能：了解固体不同于气体与液体，热在固体中是以传导的方式进行传递。
过程与方法：通过实验操作，知道不同固体物质的导热性能是不同的，金属的导热性能较好，非金属的导热性能较差；能乐于动手参与实验活动，并对实验现象进行科学观察、记录和分析。
情感态度价值观：有积极的观察探究热传递的兴趣，学习探索热传导传热这一自然现象的科学方法，并能从中体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
二、教学重难点
重点：知道热在固体中的传递方式，知道不同物质具有不同的导热性能。
难点：设计实验，探究不同固体的导热性。
三、教学准备
教师演示用：铜、铁、木、各一根、铜棒固定隔热架、烧杯、热水、酒精灯、石棉网、三角架、氯化钴试纸、试管、温度计、铁丝网、电源、电热丝、试管塞。
每组学生活动用：铜、铁、木棒各一根、烧杯、热水、酒精灯、石棉网、三角架、氯化钴试纸、试管、温度计、电源、电热丝、试管塞、学习单。
四、教学过程
（一）导入活动：探究固体、液体和气体的区别
活动目标：1、通过绘画和语言描述，学会用粒子理论来解释固体、液体和气体的区别。
2、通过观察模型图直观地发现固体中不能进行热对流的原因。
学生活动
①学生回答：固体粒子的排列紧密而有秩序，难以自由移动，液体和气体的粒子可以自由移动。
②学生画粒子模型图。
③学生观察回答：只有存在大量可自由移动的粒子，才能进行对流传热，而固体中的粒子难以自由移动，所以在固体中不可能有对流。
指导要点
①引导学生用粒子理论解释固体粒子的排列与液体和气体粒子排列的差异。
②请学生在活动纸上画出固体、液体、气体的粒子模型图。并指导学生通过观察模型图解释为何固体中不能进行热对流。
（二）活动一：热在金属棒中的传递
活动目标：1、通过对实验现象的分析，探究出实验的结果，知道热在固体中以传导的方式进行的。
2、初步学习用粒子理论解释固体传热的方式。
3、通过学生参与实验活动，从中体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
学生活动
①学生思考、讨论、交流、回答。
②学生进行实验。
③观察实验现象，并做好记录。观察到三张氯化钴试纸是由A到C依次变蓝。
④学生思考回答：说明热在固体中是从温度高的地方逐渐传至温度低的地方。这种传递热的方式称为传导。
⑤学生经过讨论后尝试运用粒子理论来解释固体中热传导是如何发生的。
指导要点
①教师在指导学生实验之前，引导学生思考本实验为什么用氯化钴试纸？为什么要用隔热板？
②本实验中注意将蘸湿的氯化钴试纸对折后按一定间距挂在铜棒的一端。在铜棒的另一端用酒精灯加热。提醒学生在实验中注意安全。
③教师指导学生观看实验现象。三张氯化钴试纸同时被烘干变蓝，还是先后被烘干呢？
④教师启发学生思考：说明在铜棒中热是怎样传递的？这是一种什么传递方式？
⑤引导学生用粒子理论解释解释固体中热传导现象。
（三）活动二：金属与非金属的导热性
活动目标：1、通过活动，知道不同物质的导热性能是不同的。
2、通过实验结果分析得知，金属的导热性能较好，是热的良导体；非金属的导热性能较差，是热的不良导体。
3、学生根据实验目的，学会合理地选择实验器材。
学生活动
①学生根据生活经验进行判断。
②学生进行实验，观察想象，记录结果。
③学生分析结果得出结论：a.不同物质的导热性能是不同的。b.金属是热的良导体，导热性能较好，非金属是热的不良导体，导热性能较差
指导要点
①教师通过生活实例：平时喝汤时，不锈钢调羹和陶瓷调羹哪一个更烫手？为什么？引起学生探究的兴趣。
②教师组织指导学生进行实验，实验前建议学生在教师所给不同材料的细棒中进行有针对性的选择。
③教师指导学生观察实验现象，并在学习单上记录结果。
④组织交流活动结果，引导分析结果得出结论
（四）回顾与小结
活动目标：通过回顾与小结，学习梳理本节课的知识内容，掌握学习要点。
学生活动
归纳：
①金属是热的良导体，不同良导体的导热性能不尽相同。
②传导、对流、辐射是热传递的三种方式。
指导要点
1、通过本节课的学习,你获得了什么知识?
2、教师布置本节课相关练习。
