生理成熟和发展性需要影响行为:(幼儿及小学初段)

□到处走动的需要

      儿童需要活动,这不仅有助于其生理发展,也有助于其智力发展。当婴儿、学步儿和幼儿参与运动和身体游戏时,重要的大脑发育也在进行。大脑研究表明，身体运动会刺激对大脑神经通路的发展至关重要的髓鞘化过程。这一髓鞘化过程使幼儿能够控制肌肉并获得感知能力,也能促进认知的发展。身体运动会增加流入大脑的血液,并使其发挥最佳作用。体育活动之后,大多数儿童在心智功能方面(尤其是执行功能方面)会表现得有所提高。此外,有的体育游戏要求儿童观察并模仿某个动作,这有助于发展感觉统合,而感觉统合能力对于读写技能的发展很有帮助。

      儿童通过体育游戏习得的技能也是避免和解决纪律问题的重要技能。通过游戏,儿童学习交往和与他人有效合作以及管理自己的行为与情绪。自我意识、移情、自制、解决问题的技巧以及自我肯定,这些只是从体育游戏中习得的众多技能的一部分。儿童同样通过体育活动(包括剧烈的追逐打闹游戏)建构自信和同伴关系。儿童们协商规则、轮流、领导(或遵从)某种体育游戏,就是在发展他们一生都要用到的关键技能(人际交往)。

      研究表明,运动能影响任何年龄段人类的大脑化学反应,同时也是一个管理情绪压力的非常有效的工具。一项针对男孩和女孩学习差异的评估指出,运动也许对男孩更重要,对他们减缓情绪压力非常重要。男孩明显比女孩需要更长时间来处理自己的情绪。女孩常常能使用其语言技能来处理情绪体验,而很多男孩则可能需要通过生理上的发泄才能从不安或困难的？情绪体验中恢复过来。当然不是对每个男孩或女孩而言都是如此,但尽管我们对运动的个体需要不同,任何类型的身体和大脑都能从体育运动中获益。

      此外，体能比较好的儿童可能比体能较差的儿童的自尊水平更高。体育活动带来的成功和愉悦会影响儿童的自我感觉,也会影响他们与同伴互动的方式。良

好的反应、平衡、力量和速度,能促进社会互动和同伴的接纳。

思考:

①在体育活动中，你的成功和挑战是如何影响你的自尊的？

②在参加完剧烈活动之后，你的专注力和你的态度发生了改需要改变？

□小肌肉的协调需要时间

对于大部分孩子来说，精细肌肉的协调性比大肌肉的协调性发展慢，虽然我们要谨慎地避开过早开展涉及精细动作的任务，但还是要是当地安排借由游戏和充足的具备合适工具(真实的)的练习机会以及成人支持发展精细动作的灵活性比如:黏土画、手指画、涂鸦、搭积木、拼图、小钉板等活动。

□食物与休息的需要

    营养要均衡

  高糖饮食会导致记忆减退并有可能影响认知灵活性

气质和情感发展影响行为

气质:个人天生的情绪本质的某些方面

气质受遗传和教养两方面影响。

气质的九个特征:

☞活动水平

☞节奏性(指饮食和睡眠习惯的规律性程度)

☞接近/退缩行为

☞适应性

☞紧张度

☞心情

☞持久性和关注范围

☞分散度

☞感觉阈值

气质可以分为三种类型:

易养型(40%)／困难型(10%)/慢热型(15%)不能归类35%

在情绪管理能力的发现过程中气质和气质特征是一个关键因素。

埃里克森发展阶段

□信任对不信任:婴儿认识到他们周围的世界是安全且充满关爱的或是相反。

婴儿早期与父母得互动形成了发展情绪管理能力的基础。

□自主对羞愧

学步期正是自主性发展的阶段，他们突然开始意识到，自己是独立的，他们需要检验。“糟糕的两岁期”习惯性say no

尽可能给学前班的孩子提供自己做决定和选择的机会，这样不仅有助于儿童为自己不断增长的独立性感到自豪，也会让他们在没有选择的时候更加合作。经常有机会行使个人权利的儿童，在必须由成人做决定时，更能接受成人的决定。

如果没有发展出情感自主性，儿童就会发展出羞愧感。成人以为他们的任务是消灭“淘气”，结果是成功地让孩子相信自己是不好的。

□主动对内疚，(他们进一步验证着自己的权利和能力)

他们在尝试新任务时，希望能体验到参与感并感到自己是有能力的。他们似乎充满竞争意识，并想把所做的每件事都做到最好。当然，太难的任务他们也可能望而却步并惧怕失败。

所以，以游戏的方式给孩子们提供机会，让他们体验成功是很重要的。

一定不要误解孩子！

□勤奋对自卑

这个阶段，儿童认为自己是一个工作者，而且是对社会有贡献的社会成员。如果他们成功了，他们的行为就会反映出良好的自我感觉，相反，如果有了消极的自我感觉，就会伴随着消极的行为。

  这个阶段的发展任务就是通过制造型的工作或掌握与该工作相关的工具来获得认可，他们需要有机会去做他们认为有意义的真实的工作，并且，应该允许他们按照自己的想法去做。

既有知识性又有趣味性的“工作”—自然体验活动就非常适合。比如:植物是怎样生长的活动:

①知识性学习:植物生长需要什么

②播种:

阅读种子包装袋上的专门指导语

选择不同的种子

选择自己的种植方法

③用日记来记录植物的生长(自己制作本子页数／封面放入手册表格等)

自己折叠和装订

做成自己的绘本

每个孩子都会觉着自己是个成功者

在这个年龄阶段,太多的儿童被贴上了失败的标签:

有些孩子没有按社会既定的时间表开始阅读成为了学习困难生；

也有些儿童因为愚笨而被孤立；

有些儿童由于沮丧和愤怒而扰乱课堂成了问题儿童；

有些儿童的教师希望让他们成为编外学生；

许多最后成为学校弃儿的学生都是在一年级就被抛弃了,终生的劣根性在早期就埋下了种子。失败感会危及他的自尊和今后的学习能力。

许多有读写困难的孩子他们需要更多的时间来发展必要的大脑回路。

依恋以及其他基本情感所扮演的角色

三种主要依恋类型的分类:

安全型、

不安全一回避型

不安全一矛盾/抗拒型。

不安全一紊乱型。

当婴儿和幼儿得到父母的支持、接纳和抚慰,那么在他们了解这个世界的过程中,孩子就与父母形成了一种安全的依恋。

建立安全依恋包括:为孩子提供一个房间供其自由探索,同时对孩子的需要保持关注和敏感。

有依恋问题的儿童常常不能表达自己的感受:

他们也许会充满攻击性或拒斥他人。他们也许是烦躁的、任性的、贫困的、无组织纪律性的或者令人难以提摸的，特别是这些儿童的行为会招人厌恶。

还好，解决依恋问题在学前班和低小阶段还不算太晚。教师要与这种孩子建立积极的持续的和信任的关系。创设一个关爱和合作的环境。

☞教师与依恋

没有坏孩子，只有受伤害的孩子。

☞人的需要:

权力:得不到满足时会让他们变得霸道，总想控制别人或被沮丧和愤怒控制。有时发脾气是缺乏权力引起的。孩子对必胜无疑的和控制的主题非常感兴趣，不幸的是，这些游戏常常是充满暴力的。最喜欢这些暴力游戏的儿童，往往是那些感到最没有权力的、最脆弱的孩子。

关注:做的好的时候容易被忽视，而做了坏事却能引起关注

接纳

错误行为的动机:逃避失败

情绪管理与情绪智能:

能读懂社会性暗示，

学习如何处理沮丧

如何应对恐惧和焦虑

如何用合适的方式表达愉快要

大脑中的攻击或逃避区(杏仁核)启动，做出应激反应思考区域(大脑额叶)

情绪训教技巧

※与每个孩子建立积极的、互相尊重的关系。

※将关于情感的讨论融入课程。

※了解儿童的感受(不要低估或忽视情绪)。

※帮助儿童用他们能够理解的词语表达他们的情绪。

※建立合适的表达自己感受的模式。

倾听(不评判)，深呼吸

控制冲动是一项必要的社会技能如:轮流，轮流能够延迟满足期望。