加入“方略教育”团队已经一年多了，在这其中，学习是艰难的，实践起来更是困难，坚持下来，收获还是很多的。
最初接触时半信半疑。通过从网上学习，知道它是研究小组合作学习的，几十年的老方法，在课堂教学中一直都在用，但是效果很不理想，老话常谈，方略教育又能有什么新花样呢？期待着它的真面目。
学着学着将信将疑。跟着郑校长学着学着，我觉得这个方法真不错，操作起来有策略有技能，独特的培训方法，实现当堂会教。以往的培训都是老师讲，我们听，结束后，虽然心里受到震撼，但是回到课堂却无从下手。在学习中，我既是一名学生又是一名老师，既体会到了学生在这样的课堂中的真实感受又掌握了作为教师在实际教学中的运用方法。
到现在的深信不疑。“方略教育”真正是为学生的终身发展着想。学校要求孩子做文明学生，但从来没有专门对学生进行训练指导，“方略教育”恰恰填补了这一空白，合作技能中的“问好，表示感谢，表示赞美”等等，看似平常，但是它对于一个人修养的提高又有着重要的意义，在合作中，它能使双方建立平等、友善的合作环境，更融洽的共同高效达成目标。
一、对教师的改变
1.“方略教育”转变老师的观念，改变了教师的行为。我们一直都在说，转变老师观念，把课堂还给学生，以学生为主，但反思我们的课堂教学，多数还是老师说的多。开展“方略教育”后，学生的活动多了，教师明显说的少了，有时都插不上话，全班交流时同组补充，邀请其他同学发言，孩子们思维活跃，妙语连珠，老师只是适时地引导，慢慢的老师不见了。
2.“方略教育”减轻了教师的工作量。现在总在说给学生“减负”，教师的工作多而杂，谁想到给教师“减负”呢?“方略教育”实现了老师的愿望，语文教学每单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的古诗、课文很多，检查起来很困难，拿词语来说，以前我每次听写一个“读读写写”有二、三十个词语，我要改一节课，学生有时候两天全班都改正不完。
后来采用“组际批阅法”，效果非常好，每天听写十个词语，听完后以“T+1的形式进行批改，错的词改一遍，改完后我检查学生读课文，5分钟不到全部完成，老师方便，学生更是轻松。
后来学生熟练后加入默写，每天内容不要太多，控制在5分钟之内完成，学生特别喜欢，这是每天的常规作业，不管我到不到，这项作业是必须要完成的，一学期下来，这些内容过上五、六遍不成问题，期末考试中，我班的这项失分率有了很大的降低。
在检查背诵时，最常用的是“组际评价法”，新课前一分钟，我先请一名学生背，这名学生的选择要慎重，如果内容简单就叫程度弱的孩子，如果比较难就叫程度中上等的孩子，背诵时要面对面，背后要有针对性的评价，“你看，你用功了就背会了，继续加油！”“你进步真大，这么长的文章都背会了”“你背的很熟练”，还可以采用“接力法”“做庄法”“两人互查法”进行检查，方法自由选择，学生兴趣高，检查有实效。
3.加强了老师和家长的联系，充分发挥了家长相互监督的作用。刚开始实行加分制时，听写、默写全对的组很少，学生积极性不高，我每天晚上7:30到9:30，是检查作业时间，孩子把作业写完后发到微信中检查、纠错。全班50多名孩子，时间长了，我的视力急剧下降，家长看到我对孩子这么负责，对工作这么认真，非常支持，主动检查孩子作业，尽量少出错。
我一看有了群众基础，采用一个新办法。把学生分组后，相应的家长也就成了一个组，我每天把学生的学习、各组得分情况发给家长，本组家长相互监督，看看有没有检查孩子作业，有些我不好说的话，家长对家长就容易多。每月末让家长和孩子一起数数自己得了多少朵小红花发在微信中，大家看看，家长、孩子都很兴奋，争着晒自己的小红花。期末参加西夏区的检测，全班50多名学生，90分以上的32人，只有一人不及格，平行班排名第三，比第一名的平均分相差了二点几（家长很满意，这个班一直是倒数第一，平均分比第一名相差十分），家长和孩子高兴的心情溢于言表，走在路上碰到我老远就打招呼，嘴里说的都是感谢。
二、对学生的影响
1.培养学生的个人责任感和集体荣誉感。在平时的工作中，我们一般以开展活动的形式来培养学生个人责任感和集体荣誉感，比如学校运动会，告诉学生，每个同学都有责任为我们的班级争得荣誉，但是运动会一学期召开一次，这样的意识得不到加强，而“方略教育”中每节课都在增强学生的这两种意识，每个成员都是小组中不可或缺的一份子，小组会因为你的努力而光荣，你个人的不努力，小组所有成员的努力就会功亏一篑。这就促使小组的每一个成员都要竭尽全力地承担自己应有的责任。
我们每天都要给小组打分，评出前三名的小组奖励，每人5朵、4朵、3朵小红花，20朵小红花就有物质奖励，每天的默写，四人全部对了，加40分（有一人错了就不加分），“组际评价法”背诵时只要让别人点名背对了，小组加10分，全班交流时，哪一组全部举手才有资格上台，加40分，其他组发言一次加5分。孩子们对分看的很重，写词语认真了，背诵主动了，为了能上讲台给本组加分，小组内学习活动进行的热火朝天，一个热心地讲，一个认真地听，都会了，跃跃欲试的上讲台。
课堂上，“哪一小组愿意上来展示？”这时，小旗同学转身就要打佳佳同学，小旗同学性格内向，平时很少招惹同学，这反常的行为让我和同学都吃了一惊，我说：“你怎么打人呢？”他带着哭音说：“他踢我屁股。”“佳佳，你怎么踢人呢？”“老师我们组的小旗同学总不举手，就因为他大家从来没有上过讲台，我想提醒他举手就踢凳子，不小心踢着屁股。”小旗，她不应该踢你，但让你想一下，她也是为了你们小组的荣誉是不是？你能不能主动发言弥补一下呢？他点点头（剩下的时间里他主动举手，加了15分，看他激动的红彤彤的小脸，真可爱，他们组总分第三。下课了，他瞄了佳佳一眼，佳佳笑了，他羞涩地低下了头，他们组同学围住了他，他一整天都眉飞色舞的。他在日记中写道：“今天我发言给我们组挣了35分，大家得了三朵小红花，他们都说我真厉害，我第一次觉得我很厉害，以后我要多给大家挣分）。“你不应该打她，下课问一问不就明白了”“佳佳，你的心情大家能理解，可你不能踢他呀。”佳佳点点头，“那你们俩道个歉”，他俩欣然接受。“同学们，这种情况每组都有，怎么解决这个问题呢？”甜甜说：“小组同学多帮帮她。”小晨同学说：“开始说的比较简单，可以采用‘坐庄法’请d同学发言，剩下的大家说，就能做到人人发言了。”聪明的孩子把这个办法学会了，上台发言的组越来越多了。
3.把课堂真正还给学生。“方略教育”把课堂更多的时间交给了学生，学生得到了锻炼和发展。导学单和词语盘点的字词教学，单元试卷的基础部分，采用“小先生法”最受同学们欢迎，不但可以加20分，还可以过一把当老师的瘾；在教学口语交际《周围的环境》时，采用“围圈传”的方法，每人在纸上写出周围破坏环境的现象以及解决的办法，同学们争分夺秒的写着，积极思考，群策群力想办法。交流后的作文问题提的很具体，措施很实用，写得很成功。教学《新型玻璃》一课是我采用“谋杀法”，学生对这个名字很感兴趣，两人一组选三种玻璃进行学习，学生分组多，内容重复选的几率大，交流时参与面广，课文学完了，90%的孩子掌握了文中五种新型玻璃的特点；在教学a abb等类型的词语、名言警句等，采用“内外圈”的方法，学生积累的数量多，内容丰富；检查背诵时采用“两人互查法”，在很短的时间内全班查完；对全书的重点内容进行检查时，采用“记记法”，学生在书中找四道问题分别写在一张卡片上，每组同学分别到不同的组回答问题赢卡片（一张10分），同学们情绪高涨。这些方法的采用，极大的调动了学生参与课堂的积极性，让每个孩子得到了不同程度的提高。
三、存在的问题
1.这一年多接的两个班都是新班（今年到农村支教），了解学生、编组、策略、技能训练，都要从头开始，进展比较慢；
2学生对策略的掌握比较容易，但是技能的训练是一个长期的，潜移默化的过程，由于课堂教学时间有限，我重视显性的策略的运用，来帮助完成教学目标，对于隐性的技能训练不够重视；
3.小组织还是有“旁观者”，游离于学习之外，不能充分发挥个人责任感；4.对于策略和技能在教学中的运用，还处于一种“嵌入”的形式，不能有机的融入教学中。
四、今后工作的方向
1.利用一切时间对学生加强策略和技能的反复训练，抓住一项策略，练扎实，尤其对技能的指导；
2.思考：怎样采取有效的措施对学生加强个人责任感?
3.精心设计教学过程，使策略、技能更好的为教学服务。
愿我们在“方略教育”这片沃土上，认真实践，踏实耕耘，收获自己的硕果。
