《写给儿童的中国历史》2017-90

【台湾】陈卫平著，新世界出版社，2014年2月第1版

这是一套写给儿童看的中国历史，总共有14本，我可不好意思一本一本地写读书笔记，说自己读了14本书，因为每本书的内容都不是很多，如果说自己读了14本书，好像自己占了很大便宜一样。

读这套书的第一个感受就是现在的孩子真幸福，他们有那么多有趣的学科入门书可以阅读。

我回想一下自己了解到的和读过的一些学科入门书，发现很多都是很适合孩子阅读的。例如关于历史的，除了这套书，我还给儿子买了《希利尔讲世界历史》，儿子很喜欢。《明朝那些事儿》《人类简史》《未来简史》等都受中小学生欢迎，也都是非常优秀的历史入门书。关于科学，有梁衡的《数理化通俗演义》以及各种科普类书籍。总之，市面上适合孩子阅读的学科入门书是非常丰富的。

想当年，我们读书的时候根本没有什么书读，或者根本不知道有这些书可以读。对历史的了解只能靠课本。但课本中的历史，干巴巴的，无比简单枯燥，且跟现实生活没有半毛钱关系，还要我们背诵，因此以前我从来不觉得历史有趣。

可是自从读了《明朝那些事儿》、把明朝历史从头到尾了解了一遍之后，我才发现，原来历史是那么的丰富多彩，课本上每一个提纲式的知识背后其实都隐藏着一段骨肉丰满、精彩纷呈的历史故事。由此，我在两三年前才开始培养出自己对历史的兴趣。

而由于读过了《明朝那些事儿》，对黄仁宇在《万历十五年》中提到的文官政治方面的见解，我一下子就理解了。后来看张艺谋的电影《长城》，我也一下子明白了威风凛凛的边疆大将为何不敢反对那个无能文臣提出来的运饕餮回京城的危险要求。读古代诗文时，我对很多诗文中流露出来的贬官心态也有了更深入的理解。对现代社会的很多现象，我也有了更多的思考和理解。

只是，我觉得遗憾的是，自己对历史的兴趣培养得太晚了。而现在的孩子太幸福了，通过老师的推荐、家长的支持和各种途径的信息，他们可以早早地接触到那些生动有趣的历史书籍，有可能早早地培养起对历史的兴趣。

这套历史书就是很有趣的历史入门书，对培养孩子的历史兴趣很有帮助。

我们可以先看看它的目录。第4册（东周到秦朝的历史）目录的标题和提示语是这样的：

唇枪舌剑（有一种人在战国时代纵横天下，他们的特征是：口才好、头脑灵活、熟悉各国状况，以及——脸皮厚）

火牛阵（牛角绑利刃，牛尾点上火，一群“火牛”向前狂奔，把燕军营帐烧得火光冲天）

出外靠朋友（战国时代大家比赛交朋友，因为朋友可以帮他们：动脑筋、出主意、出生入死、解决问题。）

一个吃掉六个（有些赌徒，赌的是财富，吕不韦和李斯赌的，却是整个天下。）

世界最大的围墙（秦始皇做什么都要做得最大、最好，他统一了全国的文字，建造了世界最大的围墙。）

装有暗箭的坟墓（秦始皇活的时候惊天动地，死后的坟墓，同样惊世骇俗、不同凡响。）

谁是大丈夫？（项羽和刘邦都遇见秦始皇出巡，项羽说：“我也可以取代他呀！”刘邦也说：“要像这个样子，才是大丈夫呀！”）

这是不是跟我们以前看到的历史书的目录很不一样？这些目录用通俗易懂、生动形象的方式提示了每部分的内容。读完目录，我们就很迫切地想要知道书中到底写了些什么内容。事实上这个目录提示了这段战国时代七国混战直至秦国吞并六国统一中国这段历史中的关键历史事实。

唇枪舌剑（纵横家苏秦和张仪分别利用合纵和连横策略影响各国的关系，以及秦国如何把六国逐个瓦解的过程。）

火牛阵（七国之间的各种复杂的斗争，特别是齐国田单打败燕国入侵和秦国在长平打败赵国的故事。）

出外靠朋友（战国四公子与他们的食客在这段风云变幻历史中的故事）

一个吃掉六个（嬴政在吕不韦和李斯的帮助下灭六国统一中国的历史）

世界最大的围墙（秦始皇统一中国后实施的一系列伟大的举措）

谁是大丈夫？（继陈胜吴广后，项羽和刘邦起义推翻了秦朝统治）

作者善用有趣的目录标题历史串联起来。而正文里面则是由一个个生动有趣的历史故事组成。我觉得最精彩的是春秋战国时候的历史，春秋五霸和战国七雄互相打来打去的历史实在精彩得很。虽然我知道战争其实是一件很残酷的事情，但读这段历史确实确实很过瘾。

而在语言表达方面，作者也是非常注重切合儿童的阅读需要，用通俗易懂又生动有趣的语言来讲述历史。

我们可以先看看每部分作者的引入。他喜欢从孩子们熟悉的日常生活引入对历史的叙述。例如，在第3册“严厉的大教练”这部分，为了帮助孩子们理解战国时期各国改革的关键人物，作者用了这样的开场白：

“记得过去在学校念书时，我们球队有位教练，是个出了名的狠角色，球员练球怠惰，必遭严惩；比赛失误，必遭严斥。老实说，没有谁不怕他的，大伙儿给他取个绰号，叫做‘老虎’。

说也奇怪，老虎教练虽凶，我们的球队也很凶悍，每逢比赛，总会拿下冠军。

战国时代，每位国君都想请个好‘教练’，让他的国家富强起来。”

作者在这段开场白中联系自己以前在球队的经历，把各国实施改革的关键人物比作“大教练”，让孩子们很容易就能理解李悝在魏国变法、商鞅在秦国变法对这些国家的重大意义，以及这些人物所信奉的严厉的法家思想。其实这样的表述背后是作者对这些历史和人物的深刻理解。

我们再看看正文里的内容，里面的表述也是非常有趣的。第4册写李斯向秦王嬴政引见韩非的那段表述让我差点笑破肚皮。

“韩非是秦王的贵宾，受到盛大的欢迎，可惜的是，他他他是是个……口口吃非非非常……严重的人，空有一肚子学问，却没法子好好表达。”

第5册写到了汉朝，作者归纳前朝的历史：

“春秋战国，打、打、打。

秦朝帝国，罚、罚、罚。

楚汉相争，杀、杀、杀。”

我觉得这样的归纳实在太精炼了。春秋战国就是一堆国家在互相打来打去，秦朝帝国就是以严酷的刑罚来统治百姓，楚汉相争就是刘邦和项羽杀来杀去。

书中类似的表达还有很多，这些表达都很符合儿童阅读水平。例如第10册写宋朝文化时候，有这么一段：

“令人纳闷的是，宋朝的读书人特别多，简直可以说是读书人的天堂，可是为了追求做个最完美的人，他们却有些古怪的想法和举措。比方说，一个女人结婚之后如果改嫁，是非常不完美的事，一个女人即使死了丈夫，生活无依无靠，快要饿死了，也绝不应该再结婚。因为饿死只不过是一件小事，而一旦再嫁人，那可是件丢脸和不完美的大事。”

这里用儿童能够理解的语言来介绍宋朝礼教，对“从一而终”和“饿死事小，失节事大”这些禁锢妇女的道德思想表达了不理解和不满意，写出了封建礼教的荒谬。

书中还有很多插图，既有真实的历史文物、历史遗址的照片，也有一些表现历史事实的绘制图画，还有简洁明了的历史地图，这也是配合儿童的阅读需要的。读完文字读图画，也能品出不少味道来。例如第6册中介绍五禽戏的插图就很有意思。

这套书的价值不仅仅在于有趣，能够激发孩子们对历史的兴趣，还有别的。

我记得自己以前读历史，除了记忆一些历史事实之外，对历史并没有什么见解，因为我不清楚具体的历史细节。如果有见解，那也是老师塞给我的，而不是我自己思考的结果。

而这套书的作者不仅叙述了中国的历史，还很注重引导孩子们对历史进行思考。书中每段历史之后都有一个栏目，叫“说来听听”，是对孩子们提出思考问题的。

有些“说来听听”是引导孩子们对历史事实本身进行思考的。例如：

“刘邦和项羽相争，他们处理事情的方法，各自不同，结果当然不一样，你认为刘邦欺骗了项羽吗？他们之中，你欣赏谁呢？”

“对于曹操用人不重道德，只重才华、能力的做法，你同意吗？为什么？”

“你相信赵匡胤真的不知道有人要推举他做皇帝吗？为什么？”

还有一些“说来听听”是引导孩子对历史的发展规律进行深入思考的。

例如第10册写到宋代女性裹小脚的风俗，作者就提问了：

“如果你是女孩，生长在一个以‘裹小脚’为美的时代，你会拒绝吗？有能力拒绝吗？一件人人都说‘美’和‘流行’，甚至都说‘对’的事情，你有反省它的能力和习惯吗？”

我觉得这样的问题问得实在太好了。作者引导孩子设身处地地去思考历史现象发生的深刻原因。对“裹小脚”这样的事情，我们站在历史的高度去看，很自然地觉得这是一件摧残女性并且不美的事情。但事实上，我们都生活在一定的历史时期，个人的认识能力是很难超越自己所处的时代的，个人也是很难对抗时代发展潮流的。类比一下，我们处在现代，对瘦身、V型脸、穿超短裙和高跟鞋这样的时尚潮流有独立思考的能力吗？我们能够完全不受这些时代审美观念的影响吗？

类似的问题还有很多：

“突厥人觉得战死是一生中最光荣的事，你同意吗？你觉得光荣的事是什么？成绩好吗？获得别人的赞美吗？你有没有想过什么事是最光荣的一件事？”这个问题是引导孩子理解不同民族不同时代的人在思想观念上的差异，进而理解历史人物行为背后的原因以及推动历史进程的思想因素。

“从前，人类用石块、木棒打仗，如今用飞弹、细菌打仗，你觉得那是进步吗？如果不是，那什么是进步？”我认为这个问题是引导孩子们思考战争的本质。尽管武器进步了，但战争的本质是没有变化的，真正的进步应该是和平。

这些有价值的问题，值得老师、家长和孩子一起讨论。

作者能够引导孩子思考历史，必须有详尽的历史作支撑。如果孩子只知道干巴巴的历史提纲或者只是片段式的历史故事，是不可能有什么真正的见解的。所有的思考和见解都必须植根于丰富具体的历史事实上面。

因此作者在写这套书的时候，很注重系统性和具体性向结合。

系统性使指作者注重把历史的前因后果说清楚。

作者按照时间的顺序，从神话传说中的盘古开天、女蜗造人、黄帝始祖写起，一直写到中国近代和现代的历史。这是作者所说的“系统的会通”，他说：“大题小作是项艰巨的工作，将千年万载，众多繁杂的史实纪录，摘取、串联成简洁而又因果相续的结构，目的是希望读者能面对一个系统完整的中国历史，而非片断的人物故事。因为后者往往不能说明一些事件的前因后果与深刻意涵。”评论历史，不能断章取义，不能离开历史的前因后果。

具体性是指作者注重在有限的篇幅内尽量把一些重大的历史事情叙述得具体详细。例如作者把楚汉之争的关键事件叙述具体了，才能提出刘邦和项羽“你欣赏谁”的问题。

读历史的趣味不单在于了解历史事实，还在于深入理解历史事件和历史人物的过程，以及对历史进行讨论和发表见解的过程，还在于利用历史来检视现实生活中所见所闻的过程。

如果让这样的历史入门书领入历史大门的话，然后大量阅读更多的相关作品，我们的孩子何愁学不好历史呢，老师和父母又何愁孩子发展不了他的思维能力呢！

2017-11-12