文 / 燕语诗心
上完了第三单元的山水小品文，与教学内容相吻合的作文教学任务是“学会景物描写”。
说到景物描写，追根溯源到孩子们读小学时。那个时候，他们也写了诸如《我爱秋天》等这样的作文。
到了中学，七年级上册的第一单元，同样是写景类文章，从朱自清的经典名篇《春》，到老舍《济南的冬天》。从《雨的四季》，到曹操的《观沧海》。每一篇文章，都极尽笔墨，描绘自然，抒发着对自然，对生命的热爱与思考。
有了这样的发端，到了这一学年，再来重新审视“学习景物描写”，似曾相识，却还要更上一层楼，既要写出景更要融进情，若是能多少渗透一点哲理性的思考，善莫大焉。
上完了这节作文课，课后留得作业就是以《校园一角》或者《窗外》或者《我爱——季》为题，写一篇600字的作文。
收上来作文慢慢翻阅，孩子们多数写的是秋天。读着他们的文字，竟也生出一些感触，引逗出一些怀想。
一个孩子这样写：“风向忽转，暖洋洋的气流中夹杂了一丝寒意，叫人难以发觉。可草木却异常敏感，成了告密的侦探，他们用行动说’秋来了’。”
在山重水复的“金黄”与“沙沙”中，读到这样的句子，眼前瞬间就是柳暗花明的欣喜。写出这样有温度，有温软的句子的，该是一颗怎样敏感的心？读着这样的句子，又想起了他在课堂上的模样，不捣乱，不张扬。常常只是沉默，很少主动发言。有时候被点了名，站起来却也能侃侃而谈。
此刻，读着这些与秋光一样明媚的句子，心里不得不承认，有的孩子，他的语文天赋是与生俱来的，后天的启发与指引，都不过是一根细细的导火线。真正点燃语文能量的，还是孩子的天赋。想到这里，却又难免有一丝丝失落与惶恐。失落的是，有语文素养的孩子，有时候不是语文老师教出来的，是上天赋予的。惶恐的是，有语文素养的孩子，就是一块未经雕琢的璞玉，要想使他成为一块无价之宝，作为教师，要谨慎使用自己手中的刻刀。如此想来，语文教师的使命，又何其艰巨！
一个孩子这样写：“待到来年，满树绿叶中，你还能找到当初掉落的那几片叶子吗？”
这轻轻一问，细细咂摸，竟也品出了几分深邃的意味。很多人写秋天，绕不开的是纷飞的落叶。他们的视线里，有叶的色彩，有叶的状态，却总是缺少了几分叶的精神。
落叶不是无情物，化作春泥更护枝。叶的飘落，又是它生命的延长与精神的涅槃。孩子们的体悟，当然可能还达不到这样的境界。但是，在这个孩子的一声问句里，又看到了他们眼光的独到，思维的别致。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。事实上，年年岁岁花不同。那一朵花，一片叶，早已被岁月淘洗，被风尘改变。
当找不到当初的那几片叶子时，该怎么办？在物非人非情也非的境况下，人，究竟应该以怎样的姿态来面对？
这几日，在读苏东坡。对这位光耀千古的文坛巨擘，从前的了解，连皮毛都谈不上。这一次，为了《记承天寺夜游》，不得不放下手头的挚爱，转身，回到几百年前的大宋王朝，在风起云涌的，人才辈出的时代，去找寻隐藏在他身上的精神密码。
纵观苏轼的一生，他有过春的蓬勃，有过夏的热烈，当生命本该拥抱着秋的丰硕时，却一不小心，跌入了冬的萧索与寒冷。
白居易被贬为江州司马，他听琵琶女的弹奏，感慨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”柳宗元被贬永州，写下了凄神寒骨，悄怆幽邃的《永州八记》。苏轼呢？苏轼被贬黄州，他“开垦东坡”、“建造雪堂”，“数游赤壁”写下了“大江东去，浪淘尽。千古风流人物。”的慷慨豪迈之词。
境遇的秋凉与秋寒，并没有消磨了他的斗志，萧索了他的追求，荒芜了他的气概。
面对秋天，不要泛泛地说什么“秋高气爽”，也不要为赋新词，说什么“自古逢秋悲寂寥”。真正的秋天，只有你放下手边的琐事，卸下心中的负累，怀着一颗赤子之心，方能品出一二。
从校门口出去，左手边上，有一片栽种的花。这个秋天，有谁留意过它的姿态？再往远了走一走，路边的树，河里的芦苇，枝上沉思的鸟，还有那飒飒的风，这个秋天，又有谁留意过它们的模样？
秋景深深处，有情自斑斓。只有怀着一腔热爱，一腔思绪，去描写秋，去感悟秋，才可能得到星星点点的真谛。史铁生的秋天，与怀念一个人有关。罗兰的秋天，与林间的一枚落日有关。郁达夫的秋天，与故都流淌着的意蕴有关。刘亮程的秋天，与地里的一茬庄稼有关……
秋天的景，说到底，是一个引子。我们要借着这个引子，去找寻那些散落在秋日里的人，秋日里的事，秋日里的情。把自己的情感融进去吧，用最平实却最动人的词句，给秋天，写一首诗，或者，写一封信。在平平仄仄里，在絮絮叨叨间，感受秋天与众不同的况味。
我们一起，孩子。我更相信，你一定行。
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