案例是一个教学实例,案例教学是一种教学方法,案例研究是一类研究方法。三者既有联系又有区别。
一、“案例”
一词源于法学,哈佛法学院将案例应用于法律人才的培养,产生案例教学;哈佛工商学院将其应用于工商管理人才的教学,取得显著成效;之后,人们把“病例”用于医生培养,把“战例”用于军官培养,把“课例”用于教师培养,都叫做案例教学.教师教育中的案例教学始于20世纪70年代,伴随案例教学而进行的分析、反思、提炼又促进了“案例研究”的发展.这里有三个词:案例、案例教学、案例研究。
教学案例
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,教学案例就是关于某个具体教学情景的故事,既有故事发生背景,又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时,常常还发表一些自己的看法——点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
(1)案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期达到什么目标,一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流,教学案例适宜于交流。
(2)案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例(格式、组织形式)比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的,教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断或理性思考)。
(3)教学案例的特点
真实性:案例必须是在课堂教学中真实发生的事件;
典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;
浓缩性:必须多角度地呈现问题,提供足够的信息;
启发性:必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思。
(4)数学案例的结构要素
从文章结构上看,数学案例一般包含以下几个基本的元素。
1)背景:案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是一个重点班级还是普通班级,是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2)主题:案例要有一个主题.写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,例如是想说明怎样转变学困生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论,或是观察学生的独立学习情况,等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法,在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样,在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
二、案例教学
案例教学是一种通过典型教学过程(课例)的分析来学习教育理论与教学技能的教学方法。它与传统的讲授法不同,强调教与学双方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论。案例教学突出体现了教学内容,学习方式,教育观念的转变。 这是一种研究性学习。
三、案例研究
在对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳和解释,概括出具有普遍性结论的研究方法,叫做案例研究.
在案例研究中,作为研究素材的一个或多个案例本身是研究的一部分,对案例的收集、整理和叙述本身体现着研究者的研究旨趣和研究立场,但是,案例素材本身并不是理论,需要研究者对案例素材进行分析、解释、判断和评价,形成特定的理论.从这个意义上说,案例研究是从具体经验事实走向一般理论的一种研究工具。
(1)“根据图象编一个故事”呈现了一个有启发性的故事,这个故事就是一个案例,数学教育界习惯称数学案例为课例。
(2)通过这个故事来启引大家认识案例,关注案例研究,体会案例教学的过程,感悟“我要进行案例研究,我能进行案例研究”的理念,实际上是在进行“案例教学”。
(3)讲这个有教育意义的故事、分析提炼内蕴于其背后的思想、意义与道理, 又称为“教育叙事”即通过教育事件的描述,发掘内隐于其背后的思想与意义。