《课程与教学的基本原理》读书笔记
以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标
为了把这个目标列成一种清单，就还有必要以某种形式。
归纳出这些目标，这样能使他们对选择学习经验，和指导教学产生很大的帮助。
目标，有时被陈述为要教师去做的事情，例如，介绍进化论，演示，归纳证明的性质，介绍浪漫主义诗人，介绍四部和声等，这些陈述可能会指出教师计划做什么，但他们实际上并非在成熟教育目标，既然，真正的教育目标更多，并不需要教师从事某些活动，而是让学生的行为模式，发生显著的改变，那么，意识到任何对教育目标的陈述，应该都是对学生用发生的改变的陈述，就显得很重要了，有了这样的陈述，就有可能推断出，教师为试图达到教学目标，一起努力让学生发生期望的改变，而可能开展的活动种类了。
以教师开展的活动为形式来陈述教学目标，其难点在于，实际上没办法判断这些活动是否确实应该开展，他们并非教育计划的最终目标，因此，也就不是真正的教育目标，这样，尽管目标常常与教师所开展的活动为方式来陈述，但是这种正规陈述操作起来，好是一种循环推理，并不能为进一步选择这些材料，设计这种课程的教学程序，提供令人满意的指导。
常用于陈述教育目标的第二种形式，就是列出一种或多门课程中要涉及的主题观念，概念，或其他内容要素。
陈述教学目标的目的是想指出要使学生产生哪种变化，这样就能以可能达到目标的那种方式，来计划和开展教学活动，以及给学生带来这些变化，因此，用内容标题，或概论的方式来陈述教学目标，对于指导课程的进一步开发而言，不是个令人满意的基础。经常用来陈述教育目标的，第三种形式，就是采用概括化的行为模式，可是这种方式用无法更明确的指出该行为运用于哪些生活领域，或内容中，例如，你可能会看到以下对教学目标的描述，培养批判性思维，培养鉴赏力，培养社会态度，培养广泛的兴趣，以这种形式陈述教学目标，确实指明了希望教育，能使学生发生一些改变，还显示出通常能期待教育计划，大家哪些类型的改变。
我们有必要更详细的说明，该行为运用于哪些内容中，或者这种行为将用于哪些生活领域，陈述教学目标，最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可应用于哪些生活领域或内容中。
因此，能写出记清楚又有条理的社会学科计划的报告，这一目标既包括指明，某种行为，既写出既清楚又有条理的报告，又包括指出这些报告针对的是生活的哪些领域，相应的，熟悉有关营养问题的可靠的信息来源这一目标，也既包括指明这种行为，即熟悉可靠的信息来源，又包括支出内容，系有关营养问题的现象，信息来源，又如，培养对现代小说的鉴赏力，这个目标，培养鉴赏力指明了一种行为。
我们可以有把握的，就说如下总结，对于教育目标的陈述要想清楚，得足以运用于指导对学生经验的选择，和对教学的设计，就是同时指出要培养学生的哪种行为，和要在哪些内容或生活领域中运用该行为。
