中原焦点团队分享第920天
1、在孩子做的好的地方多停留。当他做到的时候，赞美他的内在和外在行为，具体的问一问。比如:所谓的表现好指的是什么？问的深一点。是什么力量帮助他做到不跟那个孩子出去？当别人来叫他的时候，他是怎么做的？他是怎么做到的？8天没有起冲突，这样的日子跟有冲突的日子有什么不一样？怎么能够做到不冲突？如果说你能再多做一次正常值日生，那跟之前有什么不一样？让他好的行为能持续下去，持续下去有什么不同？持续下去与他的大目标又有什么结合？持续做几天？当你持续做了以后同学们可能会怎么看？老师呢？老师对你的态度语气有什么不同？如果持续改变对孩子是一个影响，那对家长也是一个影响。当孩子有持续的改变时，老师给家长打电话的次数就会相对减少，当老师打电话次数少了家长又会有什么不一样？当家长对孩子的态度有不一样的时候，那孩子会怎么样？孩子到学校又会有什么不同呢？这可能就会形成一个良性循环。
2、孩子需要家长的管，学校的教结合起来。孩子需要有人教他如何拒绝坏朋友，教他如何能够交到好朋友。
3、成长是父母与孩子相伴成长的过程。
4、咨询中作为咨询师我们要稳住情绪，听来访者诉说，不打断，不指责，相信他这样做一定有他的道理。只有当来访者感觉到被接纳被理解时，他的情绪才会更多的出来。在来访者做的好的部分要多停留。喜欢的人和事都要停留每个人都活在自己的世界当中，咨询师要做到与来访者同频，当来访者不给回应时，要有觉察。
5、关于校园咨询怎么样进行系统的扰动，我们要调动家长老师各方力量形成安全网。当孩子出现问题时，怎么样托住孩子给他力量。咨询师更多的是赋能，问她好的部分是怎么做到的。不过多干预他家庭的情况，而只是谈跟孩子相关的。问题的产生是在情境氛围中产生，人与人之间是互动交往的过程。
6、是什么让他有这样一个行为？了解情况发生的具体情境？改变时也要回到当时的情境？问问她当时是怎么做到的？让他确认他在那一刻做了什么？强化他的行为。
7、把孩子改变的功劳归功于老师或家长。让他们更多力量。
作为家长，在和老师沟通过程中把功劳归功于老师，老师也会更有动力去想更多的办法去解决问题，如果家长在孩子面前说老师的好，孩子会更听老师的话。特别是小学生，他们在小学阶段比起父母更服从教师这个权威。作为老师，也是要把孩子改变的功劳归功于家长，给他们赋能，让他们更多的参与跟孩子的互动当中。所以系统推动很重要。
8、家长来咨询改变孩子犹如隔山打牛。咨询能做的可能是有限的，那么在有限的情况下我们能做多少？家长一般这个时候来的时候是有情绪的，我们要给他一个安全放松的环境让他倾诉，让他看到现实是什么样？让他看到他的问题给他带来的是什么？怎么样做让他的担心降低一些？从他描述中我们要做的就是更多的呈现给来访者看到。如果孩子在这里的话，他希望妈妈怎么做？他希望妈妈对他说什么？那回到现在我们做点什么是孩子想要的？我们目前可以做的是什么？9、咨询中我们更多的是听来访者诉说，对他有一个深深的理解和接纳。相信在他那里他那样做一定有他的道理，肯定他的感受和状态而不是肯定他的做法。作为家长对于孩子的一些行为有焦虑是，有担心是正常的。我们也在尽我们努力去帮助孩子，可是我们的帮助孩子接受吗？在孩子不接受你帮助的情绪下，怎么稳住自己？只有稳住自己的时候才能在孩子需要的时候去帮助他。
10、咨询师在陪伴来访者的过程中去澄清，每走一段要停下来，你说了什么，你在意的是什么。我不知道我听到的对不对？整理自己，澄清得到他的确认。打个结留个印。
咨询师的反馈引发来访者更多的思考？偏离方向是要跟他确认他想往哪边走？
反馈很重要，我们还是一面镜子，照见自己的同时照见来访者？让他看到，似乎你对他的未来有更多的担心？你对孩子对自己的掌控度有多少？
焦点不是只关注现在，我们可以反馈给他，让他看到。
