时间很快，转眼就周五了。一周的时间，我已把学校教学楼逛了一遍，不至于以后迷路。学校不大，三万平米多一点。一切设备还在完善之中，办公室依然还没有网络，很简陋。学校功能室除了应付上级检查的机器人未来教室之外，其余都是空荡荡的。
学校给我安排高二年级两个学水班和一个选考班，学水班两节课，选考班四节课，工作量不算大。上课之前，我对选考班的生物学水平，抱有幻想，老觉得他们生物成绩可好了。一周四节复习课下来，完全出乎我的意料，他们网课学过的光合作用和呼吸作用等，完全蒙圈了，一问三不知，一点印象都没有。记得叫两位同学上台写有氧呼吸过程的分步方程式，居然没有一个写对。这说明学生学过的基础知识，实在渣得不行，一切从零开始。上课时，我憋着微笑，但内心很恼火，啥玩意儿！
无奈之下，我放慢复习步伐，对学生写在黑板上的方程式一个一个的讲解、纠正、规范，强调了专业知识正确书写的重要性，提醒学生这个该注意，那里要细心的，操碎了心。总之一节课下来，我自我感觉良好。但，听课教师对我的反馈是，我的语速有点快，可能有个别同学游离在课堂之外，需要在课堂上多关注一下学生状态。
学生的接受水平，完全不在我的预期内，确实需要我改进自己的教学进度，减少知识容量，放慢步伐，与学生的实际结合起来，这就是因材施教。从教学活动发现学生的实际生物认知水平，才有可能将学科素养贯彻到其中，这就是教学艺术。
我发现，高二6班的课程设置是这样的：语文5节，数学6节，外语5节，物理5节，化学4节，生物4节，政史地各2节，其他的是班会，技术，自习，体育等。这里我提出疑问的是，物理课时居然与语文、外语相同。这一点，我觉得违背了教学常识。从学生发展角度，从高考单科总分而言，语文和外语适当比物理多一些课时很正常的。不过，当听到年级主任是物理教师时，我瞬间明白了。抛开合不合理不说，我觉得提高单科教学质量，不是通过增加课时来实现，而是要通过课堂效率来完成的。一个教师的能力体现，如果总是通过延长时间，解决教学问题，那么这个教师压根儿是自私自利的，毫无职业道德可言。毕竟学生时间有限，课程又多，学习负担就会加重，学校的整体教学质量，不见得会上去。因此，课程设置要取得学科均衡，教师的课堂技巧要加强，学校宏观上要做好协调与指导。
教学质量是学校和教师的生命线。高考压力无所不在，从高一开始，就要着手谋划高考，将高考压力分散到各个年级，将高考备考和学生素养融合在一起，从提升学生核心素养中牢记高考备考，在把握学生高考备考中达成核心素养。
