《角色对话》——学习浅悟
学习模式：单位扶贫对口的线上教师培训
教材版本：浙江省教育厅教研室出版六年级下册《角色对话》
执教内容：《角色对话》
执教老师：唐燕（鉴湖镇坡塘小学）
学习者：余国安（重庆市彭水苗族土家族自治县龙溪镇万家山村小）
学习时间：2019.08.25 晚上
我们彭水自治县属于国家级贫困县，所以我们彭水的教师网上培训学习任务是山东师范大学对口扶贫的其中的一个培训项目，我们镇是从8月15号开放学习（学会时长区间是2019.08.15——2019.12.31），今天我打开电脑学习了必修课的第二课的第一小节，学习了狐狸和乌鸦的《角色对话》，唐老师的课程流程包括角色的增加、角色的调整、设计脚本、作品评价、保存作品五个部分教学的，对于唐燕老师的讲课的知识过程，这些是我没有资格评判的，原因很简单，就是我对信息技术的学习、理解和运用都算是用“问外汉”三个字来形容恰当不过了，就是国丹老师所说的“我站在门外看门内的教育”的那个场景吧！但我觉得我作为一位老师，特别是乡村教学点学校，没有专职教师，还有很多老师都是全科教学或者一人多科教学，特别是中老年教师就很有必要去认真学习学习，然后把我们所学所悟传授给学生，这也是我对“学”与“教”的理解和实践吧！所以我从唐燕老师的视频课堂教学获得的简单理解和想法如下：
1、增加角色就是去相应软件里选择主题活动动画图片“狐狸”和“乌鸦”，这是在为了增添的课堂气氛的同时，让学生更明确本堂课的主要内容和目的，这样一下子激起学生的学习兴趣，学生就很愿意主动参与到学习中去，这就是我们常说的课堂教学中“三为主”教育思想之中“主导和主体”吧，学生有了学习的渴望，学生的学习品性培养就水到渠成了。
2、角色的调整就是根据老师提供的线索，把主要活动中主题动画图片进行大小、颜色、位置、方向等进行调整处理，以至于达到学生想要的状态，让学生积极地进入到学习状态。同时我也好像进入了一些状态，但是要和视频中孩子们来说，好像我还差那么一点点，于是自己给自己加油！我是不是让人感到有些幼稚，可能我感觉差不多吧。
3、设计脚本就是对几个基本的动作图片按照软件模板进行设置处理，添加语言的语音效果，语音时长和语速快慢的恰当处理，从而形成自己想要的动漫效果。说实话，这里我看了两次，也没有学会，第一是视频的镜头与操作流程不是一一对应的效果，第二我计算机的软件设置没有与视频课程的同步安装设置，导致我无法同步操作。第三视频课程是学生在有前奏学习的条件下进行的，而视频外的我是突然进入的，两者是存在很大的学习差异的，所以导致有些学习卡壳的状态。
4、作品展示是学生成长品性的重要体现，就是学生评价学生的优点和建议，哪些地方值得学习，是自己还没有做到的，哪些部分自己有些合理的建议，建议修改了像是更加的完善和完美。如果说前三个部分是学生与老师的思维碰撞，那么这第四部分确是学生与学生、学生与老师三者的思维融合。视频中虽然讲的信息技术，超越我自己上的信息技术课千万倍不为过。我存在的问题，第一是学校教室不具备硬件设施，我基本上都是自己的笔电和手机配合使用，简单地说就算是学生的教材有时候都是不齐的，房建也有很大缺口，就别说学校微机室的概念了。第二是我们地方教师的计算机基本功底很差，学生学习的基本场所和教师的教学素养两者都欠缺，还好这次的学习刚好填补了教师素养的空白，这样的教学滞后是不是有些值得反思，也许我算是杞人忧天吧。
5、作品保存这个部分比较简单，需要注意的文件名、保存按钮、保存位置等，这个只要稍微懂的人都可以完成。
我们平常很多时候都会聊到或者在网络中看到，说是互联网和手机坑害了下一代，当然我没有那个能力去评判这些语言文字的好坏，我只能表述的是我自己身边的故事，虽然代表不了全局，但一定代表我个人的思想，我自己的孩子是从小学三年级接触电子产品和网络的，我教的上一个毕业班学生是从四年级开始接触电子产品和网络的，从目前来看最近几年接触较早的学生暂时没有出现失控的状态，恰恰相反的是我以前教过而正在初中后期或者说在高中阶段才接触的学生影响较大，其中有一位尖子生现在纯粹下水了，在学习方面已经毫无挽救之力的。这说明一个什么问题呢？那就是孩子早接触具有两面性的高科技东西，孩子心理的涉及面比较窄，加之家长和老师都具有监督能力，这样让学生早期就在有效监督下就形成了自己自控意识和自控能力，逐渐在整个中学阶段就可能减少因好奇心产生的突发状况，当然进入大学阶段以后我们就尽量少介入管理了。相反在叛逆期或者过后才接触的往往是一发不可收拾的状态。所以这里我想说就是赵国丹老师讲的那句话：“学生从小就具备无五大基本功能，越早摄入越好，越早就越好让学生有效地形成学习品性和成长品性吧。”此篇浅析感也只是我个人的片面之词，无力代表大众，如有不妥，敬请善意的批评或建议！非常期待您的声音！
