某天查找 “外语习得” 资料时，看到网站上这样一段介绍：

“Stephen D Krashen 是美国南加州大学教育学院荣誉退休教授，最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论，也是自然研究法的倡立者之一。1977 年他在洛杉矶威尼斯海滩获得俯卧撑大赛的冠军，还持有跆拳道黑带。他的著作《阅读的力量》虽然只有 163 页，却有 366 种参考文献，并被读者认为应该是教育局官员和中小学老师人手一本的必备参考书。”

被逗乐了。尤其是想像语言学家在沙滩上跟大家比赛俯卧撑的样子。

马上找来Krashen教授的照片，原来是这样一位正经的小老头。

以下译自www.sk.com.br文章《Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition》

语言习得并不需要大量使用刻意的语法规则，也不需要进行枯燥的练习。

它只要求能用该语言进行有意义的交互——自然状态的交流——说话人不会关心自己的语言形态，而是专注于传递和理解的信息本身。

……“理解性输入” 是语言习得的关键和必要点。

因此，最好的方法就是在低焦虑状态下所提供的 “理解性输入”，其中包含学生真正期待的信息量。这种方法不会强迫学生用外语在早期遣词造句，而允许他们到 “成熟” 时再这么做，因为认识到只有具备了交流性和理解性的输入，才能带来语言学习的进步，而不是靠强迫和改正。

在现实中，如果有具备同理心的母语者愿意来进行对话练习，将对语言学习者大有帮助。

导论

Stephen Krashen (南加州大学) 是语言领域的专家，专注于语言习得与提高理论。他的很多新近理论都影响了非英语和双语习得研究。在过去20年间，他出版了100多部书籍论文，被邀请在美国和加拿大进行了300多场讲座。

这是一篇关于Krashen的二语习得理论的简述。他的研究广为人知、颇受好评，带给1980年代以来的外语研究和教学很大影响。

Krashen二语习得理论的论述

Krashen的二语习得理论包含5个重要假设：

习得-学习假说 （the Acquisition-Learning hypothesis）;

监控假说（the Monitor hypothesis）;

自然序列假说（the Natural Order hypothesis）;

输入假说（the Input hypothesis）;

情感过滤假说（the Affective Filter hypothesis）.

习得-学习 的区别是Krashen理论中最基本的假设，在语言学家和语言练习者中也流传最广。在他看来，外语表现有两个独立系统：“习得系统”和“学成系统”。“习得系统”（ 或 “习得”）是潜意识过程的产物，和儿童学习母语的经历非常像。它要求能用该语言进行有意义的交互——自然状态的交流——说话人不会关心自己的语言形态，而是专注于交流行为。

“学成系统”（或 “学习”）是形式教学的产物，包含一个有意识的过程，来自关于语言的刻意知识，比如语法规则。在Krashen看来，“习得” 比 “学习” 更重要。

监控假说，解释了习得和学成二者之间的关系，并且定义了后者对前者的影响。监控功能是已学语法的实际结果。Krashen认为，习得系统是话语引发器，而学成系统则扮演 “监视器” 或 “编辑器” 的角色。“监视器” 能在计划、编辑和纠正功能中起作用，前提是满足这三个条件：二语学习者有充足时间、专注考虑语言形式或正确性、且已懂语法。

刻意学习的作用在二语表现上似乎有所受限。Krashen认为，“监控器” 的角色是——或本应是——次要的，仅用于与 “正常” 语音发生偏差时来校正，让语言表现得 “更漂亮”。

Krashen也建议语言学习者在应用 “监控器” 时可以存在个体差异。他把语言学习者分为：总是应用 “监控器” 的人（过度使用者）、没有进行学习或不倾向于使用有意识语言知识的人（不足使用者）、适当应用 “监控器” 的人（最佳使用者）。对学习者进行心理侧写评估，就能判断他属于哪个群体。通常不足使用者是哪些外向型的人，而过度使用者是内向型和完美主义者。缺乏自信会导致过度使用 “监控器”。

自然序列假说基于有一些研究（Dulay & Burt, 1974; Fathman, 1975; Makino, 1980 cited in Krashen, 1987），发现语法结构习得通常被建议遵循某些可预测的 “自然序列”。每一门外语，都存在一些语法知识会比另一些更早被教学。这种顺序不会因为学习者的年龄、母语背景、接触条件而有变化，虽然不是个体学习者的情况都100%被调查了，但确实存在统计上的相似性，强化了语言习得的自然序列。但Krashen指出，根据以上研究，自然序列假说并不是语言教学大纲该有的样子。实际上以语言习得为目标时，他不赞成保持语法序列。

为了试图解释学习者如何习得一门外语，Krashen提出了输入假说——二语习得是如何发生的。输入假设只能适用于 “习得”，而非 “学成” 上。根据这种假说，学习者在现有语言能力基础之上，能够遵循 “自然序列” 来接收二语 “输入”，并取得提高进步。例如，学习者现阶段为i级，那么他暴露于i+1级的 “理解性输入” 语言环境中，就能产生习得。因为不是所有学习者都能在语言能力上同步进阶，所以Krashen认为 “自然理解性输入” 是设计教学大纲的关键，能确保每位学习者都能接收到适合他本身语言能力层级的 “i+1” 输入。

最后一个情感过滤假说，即一系列的 “情感变量” 在二语习得过程中扮演了促进性、但非因果性的角色，这也是Krashen代表性的观点。这些变量包括：动机、自信和焦虑。Krashen表示，带有高动机、自信、良好自我观感和低焦虑的人，在二语习得上也更容易成功。低动机、低自尊、软弱焦虑将合并抬高 “情感过滤器”，形成 “心理障碍” 阻止理解性输入形成习得。换句话说，过滤器抬高将阻碍语言习得。另一方面，有利于习得的积极心理影响也是必要的，但本身并不充足。

Krashen观点中语法的角色

根据Krashen的观点,对语言结构的学习可以获取整体教育优势和价值观，高中和大学可能希望将其纳入语言课程。但应该清楚这一点：对于一门外语，检查其非规范性、制定规则、教授复杂信息，这不是语言教学，更应该是 “语言欣赏” 或语言学。

教授语法真能实现语言习得的唯一情况，是学生对某科目很有兴趣，而该门外语被用来作为了教学媒介。通常，当这种情况发生时，师生双方都会相信正规语法学习对二语习得来说必不可少，而且老师足够熟练使用该语言来表达阐释，以便学生能理解。换句话说，老师的讲述达到了理解性输入的程度，也许因为学生的参与，课堂变成了适合习得的语言环境。而且，鉴于解释语言的过滤器门槛很低，学生有意识的注意力在主题上，在所谈论的内容上，而不是使用的媒介。

这是一个微妙的观点。实际上，老师和学生们都在欺骗自己。他们以为导致学生进步的是主题本身，是语法学习。但实际上进步来自于语言媒介，而不是内容。任何能导致他们兴趣的主题都能实现这个效果。

参考书籍：

Crystal, David The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University Press, 1997.

Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Prentice-Hall International, 1987.

Krashen, Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice-Hall International, 1988.